浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性
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摘 要：“课堂提问”是教师围绕教学内容设计的一个有针对性的问题，课堂上的适时和适度的提问，以及丰富的提问技巧，可以培养学生的思维，这是保证和提高教学质量的有效途径。因此，通过研究小学数学课堂的有效性，提高教师在数学课堂上的提问技巧，创造一个高效的课堂。
关键词：课堂提问 教学艺术 有效
课堂提问是一种有效的教学组织形式。它是教师、学生和教材之间的桥梁。它是激发学生学习興趣，启发学生深入思考，引导学生解决问题，检验学生学习成绩的有效手段。它既是一种重要的教学方法，也是一种奇妙的教学艺术。设计合理，应用得当。它将激发学生的学习动力，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜力。培养学生的分析能力、解决问题能力和创新精神，对提高课堂教学的有效性具有积极的作用。然而，在实际的教学活动中，我们常常发现一些教师的课堂提问具有较大的随意性；提问的时机不太好；提问不够准确；缺乏艺术和提问的技巧；或者提出的问题没有什么价值；缺乏对产生问题的预设；课堂上经常出现“低效提问”的现象。
一、精心设计问点，抓住学生的兴趣点提问
提问时，老师要注意情绪的色彩，努力创造一种新鲜可以刺激学生寻求知识的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。如果教师能够掌握原有的知识经验和信息接受不足造成的心理损失，就能提出问题，特别是打动学生的心。[1]如教学“能被2整除的数”，老师可以拿出两张电影票，一张是15排6座，另一张是15排7座。然后对学生说：“红红和亮亮是好朋友，拿到两张电影票后，红红说：‘6和7是两个相邻的数字。我们坐在一起。当他们走进电影院时，他们发现？学生们知道他们发现什么了吗？原因是什么？"学生们都很感兴趣"在正向思维过程中，进一步阐明了奇数系列、偶数系列、自然系列中相邻栏目的不同含义，培养学生对具体问题进行具体分析，学会处理现实生活中存在的数学问题。
二、准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明，课堂上可以提问几次虽然没有确定，但准确掌握提问的时间非常重要。什么时候提问，问什么，上课前老师必须精心设计。如果老师能在适当的时间提问，就能产生很好的效果；它能调动学生的情绪，刺激课堂气氛，保证思考的质量，提高教学效果。课堂提问的时间安排通常由以下情况决定：第一，学生学习有知识、有感觉和表达交流意向；第二，学生在学习中有疑问、困惑和提问意向；三是学生需要激发情绪、调整情绪、表达意图；四是促进学生的自我认知、自我评价和自信。如果教师能够准确地掌握上述问题，课堂提问的效果将会大大提高。此外，在问题之后，老师应该注意停顿一段时间，以便学生有一定的时间思考。我们经常在课程中看到：老师提问后，往往缺乏耐心等待。他总是希望学生能回答这个问题。如果学生不能迅速回答问题，老师会重复提问，再解释一遍，或者立即减少难度。甚至要求其他学生“帮助”，不管学生是否有足够的时间思考，形成答案和反应。实验表明，如果教师能给学生提问后一些思考的时间，他们的课堂将会发生很多有意义的变化：学生对回答的兴趣会增加，随机回答的情况会减少。答案将更加完整、准确和令人兴奋。学生的学习的成就感和自信心也会显著提高。
三、提问要以学生现有的心理发展水平为基础
在心理上，有效的提问会导致学生产生适度的压力，即“愤”和“悱”的状态，困难或容易的提问不能达到这个效果。”因此，一个有效的提问不仅意味着老师提出了一些需要解决的实际问题，而且也意味着学生感到与这些问题有亲和力。[2]要达到这一效果，必须充分考虑学生的心理发展水平。例如，教室里的老师问学生这个问题：“异分母分数能不能直接相加减？为什么？如果你不能加或减呢？这样的问题限制了教学在学生容易感觉到的情况下进行，它使学生处于这样一种情况：他们想做某事，但不能立即知道他们为做某事而采取的具体行动，但他们也想解决问题。
四、提问要紧扣知识之间的联系
数学知识的内在联系是非常密切的。每一个新知识都是建立在旧知识基础上的。新知识是旧知识的延续和发展。旧知识在学习新知识中发挥作用。因此，设计出一些具有知识链接的问题，可以促进学生从未知到已知的转变，并坚定地理解和掌握新知识。例如，当教学三角形的内角时，可以将问题设计成如下：请要求学生画一个矩形。然后提问学生矩形有几个角？这些角各是多少度？然后要求学生在矩形中画一条线，使矩形变成两个三角形。这两个三角形的总内角和是什么？每个三角形的内角和度数是多少？再用正方形换做一次。学生在做的过程中用旧知识记忆和思考。通过比较，他们可以直观地画出三角形的内角，并得出它是180°的结论。这可以加深学生对新知识的理解和对旧知识的巩固，一旦忘记回忆原来的操作过程，从而独立地引入定理。
简而言之，课堂提问应该是科学和艺术的。教室环境的多变性使得课堂提问活动更加独特和不可预测。课堂提问的有效性是有效教学的前提。为了达到有效教学的目的，老师应勤思考，分析更多问的方法，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创作。
参考文献
[1]赵振民.浅谈如何加强小学数学课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2008.6.
[2]龚玉婷.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].学周刊.2006.10.
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