浅谈数字化工厂在中德班普车教学中的应用
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[摘 要]为了服务“中国制造2025”战略，适应我国社会经济发展对高素质、高技能劳动者的需求，强化职业教育特色，我校吸收德国“双元制”先进教学理念和优质教学资源，经过几年的中德职业教育实践，结合国内职业教育实际情况，我校形成了有本校特色的中德教学。在中德班教学中对于不同工种的加工分别安排不同的上课模式，其中普车工厂数字化教学逐渐被学生和老师所认可。随着科技的进步，信息化、数字化正充实着我们生活的方方面面，如何把现代高科技的技术应用的普车加工教学中，这是教师需要思考的问题。我校中德班普车实训过程中围绕数字化普车工厂做了大量大胆的尝试。
[关键词]德国“双元制”;数字化教学;普车实
一、教学理念与目标
（一）教学理念
本次教学项目结合了德国“双元制”先进教学理念和优质教学资源，设计出以千斤顶为载体的教学思路，车工各教学项目合理地穿插在载体中，普通三角螺纹加工项目安排在螺旋杆加工项目中，做到紧密结合职业岗位需求，让学生亲身体验到零件加工的实际用途，真正体会到学有所用。
为了实现以学生为本这一理念，需要充分运用信息化手段，包括现场直播教师操作演示、普车加工模拟软件、手机软件互动预习及反馈等。
（二）教学目标
能根据螺纹样板正确装夹车刀、掌握普通三角螺纹的基本操作方法、学会三角螺纹精度的控制、培养学生加工中胆大心细的习惯。
二、教学目标简介
（一）教材分析
《车削加工技术与技能》是由中国科学出版社出版，伊水涌主编、毛江峰担任主审的中德教学系列教材。本书的特点结合了德国“双元制”先进教学理念和优质教学资源，结合国内职业教育实际情况，车工各教学项目合理地穿插在载体中，注重可操作性、实用性和新颖性，目的是使学生熟练掌握车削加工技能。
（二）学生情况分析
本任务的教学对象是中等职业学校高一年级中德班20名学生，该班学生正在接受工具钳工、焊接技术、普铣加工的学习。
学生特点：该班学生对理论知识的兴趣较弱，但是在中德教学模式下，该班实训课学习氛围较好，学生整体思维活跃，喜欢动手，有良好的实训课学习习惯，具备开展该任务学习的基础。
（三）教学资源分析
该项目教学安排在普车实训工厂进行，工厂配有普车CA6140设备40台（沈阳、云南机床各20台）和多媒体教室，多媒体教室配备电脑20台、教师直播操作机床1台、直播投影仪及常备设备。
（四）教学重点难点
1.重点：正确装夹车刀、普通三角螺纹的基本操作方法、三角螺纹精度的控制。
突破策略：信息化手段。
课前：借助软件、微课、自主学习，初识项目。
课中：依托普车实训工厂设备、录播投影系统教学，理实一体。
课后：利用平台资源、二次学习、巩固知识、拓展提升。
2.难点：普通三角螺纹的基本操作方法。
突破策略：理论+模拟+操作+总结。
通过课前理论预习、课上理论讲解、模拟操作、操作练习、总结分析的步骤一步步攻克。
三、项目实施计划
（一）教学方法计划
1.讲解法
考虑到学生的理论基礎和认知能力，在新知识点讲授方面采用三步走的思路。课前：借助软件、微课、自主学习，初识项目;课中：依托普车实训工厂设备、录播投影系统教学，理实一体;课后：利用平台资源、二次学习、巩固知识、拓展提升。
2.示范操作法
依托学校现有的多媒体直播投影设备，在学生操作练习前教师直播操作过程。投影直播很好地解决了因为学生过多导致个别学生观看不到的问题。
（二）学习步骤计划
第一步，课前预习。借助软件自主学习，提前预习知识点。教师课前将本节新内容上传至学习平台，学生通过平台向老师反馈预习中所遇到的难点，便于教师及时了解学生情况，更准确地把握课堂。
第二步，课上学习。依托数字化设备工具、录播投影进行学习。课堂上学生按照理论学习、观看直播、模拟操作、实际练习、总结反馈的思路进行学习。
第三步，课后复习反馈。课后学生通过软件资源进行复习，有问题在平台上与老师、同学进行交流，也可以把自己的学习心得与大家分享。
四、项目实施过程
本次任务将用2课时90分钟来完成，全过程体现出以学生为主体，以老师为主导的教育理念。完整的教学过程包括课前反馈分析、新知识讲解、直播操作演示、模拟操作练习、实际操作练习、总结反馈六个环节。
由于德国“双元制”教学在国内还处于探索阶段，引进德国的教学思想更应该结合国内实际情况，做到有中国特色的“双元制”教学。当然，在这个过程中也会遇到这样那样的问题，所以说中国的“双元制”教学还有很长的路要去摸索去总结，数字化教学的应用只是中德教学中一个小小的例子，例子虽说很小，但是其可以实实在在展现出数字化工厂在普车教学中的效果。
参考文献：
吴宪洲.透析当前职业院校的现场教学[A].2011无锡职教教师论坛论文集[C].2012.
[作者单位]
宁波市镇海区职业教育中心学校
（编辑：李博宁）
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