合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着素质教育的开展，小学语文的教学模式发生了很大的变革。《语文课程标准》提出“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。根据《语文课程标准》的内容，在语文教学中我们应该帮助学生学会思考，培养学生的创造性思维，让学生学会合作学习。
关键词：合作学习 小学语文 语文教学
新课程的改革正在有序推进，小学语文作为日后使用频率最高，应用范围最广的教学，是小学生对语文学习的启蒙阶段。提高小学语文课堂教学的有效性对于学习语文打下了坚实的基础，语文课堂是小学生接触最多、最有效的学习场所，将合作学习方式应用到小学高年级语文阅读教学课堂中，从字词句、阅读与写作、表达与交流等实际的训练和实践来增强小学生的语言文字的综合运用能力，有利于提高学生的阅读兴趣和学习效率，充分挖掘学生的潜力，培养学生合作能力。学生进行合作学习是新课程改革对小学语文教学的内在要求，也是教育发展的趋势。
一、概述
（一）合作学习的概念
合作学习是以学生为主体的一种教学活动。它充分发挥了学生的主观能动性，要求学生通过合作交流的方式来完成既定的学习任务。在交流讨论中发现问题，提出问题并解决问题，在这个过程中，学生的独立思维得到锻炼，提高了学生自主思考的能力，同时也提升了学生交流沟通的能力。合作学习模式的创新性较高，学生在学习的时候能体会到新鲜感，帮助学生建立对语文学习的兴趣。
（二）合作学习的意义
合作学习能够增强学生合作意识，提高学生社交能力;培养团体精神，锻炼心理素质;换醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量;为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
二、合作学习在小学语文教学中的具体应用
（一）合作学习在小学语文生字教学中的应用
在小学语文教学中，让学生正确认识读写生字是教学中的重点之一。传统教学方法中采取的是教师教学生读，读完后死记硬背的方法来进行生字教学。这种教学方法常常使学生感到枯燥乏味，对识字的兴趣不高，识字的效果也不理想。采取合作学习时，学生主动参与到识记生字的过程中，有利于激发学生的学习兴趣。具体应用方式如下：教师先将学生进行合理的分组，让学生先自己开始学习生字，然后相互交流自己学习生字的心得，将自己觉得有用的识字方法互相分享。总结出大家一致认为合理有效的学习生字的方法。最后由教师和全班同学一起综合各个小组提出来的学习生字的方法，并检验每个小组的学习成果，对表现优秀的小组给予表扬和奖励，以激发学生的学习兴趣和竞争意识。教师还可以在教学生字时以小组为单位进行竞赛，比如，教师可以采取分小组读生字或者写生字的方式来进行小组间的比拼。通过竞赛的形式能够调动学生的积极性，激发学生的竞争意识。同时还能培养学生团队合作的意识和集体荣誉感。在小学语文生字教学中运用合作学习的方式可以大大提高学习的效率，改变传统教学枯燥乏味的教学形式。
（二）合作学习在小学语文阅读教学中的应用
在小学语文阅读教学中，教师以课文为例详细讲解阅读这篇课文的方法，等学生熟练掌握阅读方法后，教师找到一些类似的课文或者课外阅读资料让学生通过合作学习的方式来自己閱读。教师要教会学生该如何在读文章的过程中提出问题，如何利用已知的阅读方法来解决问题，至于具体的提出问题和解决问题的过程则需要学生通过合作共同探索。教师在教学过程中，一定要紧紧围绕课文，选择的课外阅读材料也要与教材内容紧密相连。这样才能培养学生的知识迁移能力。教师还要深入挖掘教材中积极向上的思想，引导学生合作深入挖掘这些积极的思想，帮助学生树立正确的人生态度。在教学活动中，教师可以为小组长安排一些任务，例如，给组内每个成员明确分工，每个人负责一个部分，以达到学习的效率。在这个过程中，教师要参与进小组的学习讨论之中，帮助学生解决困难，并监督学生的学习，杜绝学生利用合作交流的机会开小差，浪费时间的现象。
（三）合作学习在小学语文写作教学中的应用
在小学语文教学中，写作教学是一个教学难点。学生经常感到没有可写的东西，有的同学甚至害怕写作，一味的逃避。合作教学正好可以帮助那些写作困难的同学。教师可以先确定一个要写作的主题，让小组讨论可以从哪些方面入手，大家的思维在谈论中得以碰撞，变得活跃，那些感觉到不知道写什么的同学也能够提出自己的见解。教师可以请一个小组中的一个成员起来发言，其他成员对他的发言进行补充，让学生对写作的内容有个大概的想法。最后再进行写作的时候就不会感到无话可写了。教师还可以在写作完成后，请小组成员互相点评作文，互相指出不足之处，共同讨论该如何进行修改，最后将修改过的作文交给老师点评。教师选择优秀的文章在班上进行展示和表扬。通过这种方式，学生的写作水平很快就会有大幅度的提升。
（四）开展合作学习评价
在合作学习下小学语文阅读教学的评价方式也需要进行相应的调整与优化，从而多个角度对学生的学习状态进行综合性评价。同时，运用学生自评、学生互评、教师评价等多种不同主体的评价方式进行。在评价过程中教师要明确掌握小组合作学习的情况，并且对其中后进学生进行适当鼓励，强化学生对阅读的学习信息。例如，在进行《秦兵马俑》的教学过程中，教师组织小组成员对课文段落进行自由选择诵读，尊重学生对课文的独特感受，在学生诵读的过程中对学生进行精简式的体验式点评，还可以让小组成员对诵读进行相互点评，“我认为他读的气势不够，应该这样读。”通过合作学习评价这一过程小学生可以从多个角度了解自己的不足，同时教师的评价还能够激发学生的阅读积极性，提高学生合作学习的成就感。
结语
总的来说，合作学习一种科学的教学方式，小学语文阅读教学中高效的运用合作学习能够进一步提升小学生的合作能力、沟通能力与学习能力，让小学生对阅读形成更加深刻的认识。学生能够在合作中完成学习任务，同时还锻炼了阅读能力，阅读水平得到全面提升。
参考文献
[1]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015（12）.
[2]王书娟.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（05）.
[3]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（5）：133-134.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14951830.htm
