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浅谈农村小学生语文课外阅读能力的提高

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  摘  要:小学阶段是养成阅读习惯的黄金期,语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段,是实现学生自我教育的良好途径。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果,发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力,又有利于学生积累知识、收集信息、开阔眼界,丰富、规范语言,更能使学生的情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣得到陶冶,从而提高学生的整体素质。新课标也提倡要“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
  关键词:小学语文  课外阅读  阅读实效
  课外阅读在小学语文教学中占有重要地位,最新的小学语文课程标准关于阅读提出的目标包括:小学阶段要达到不少于145万字的阅读量;培养学生广泛的阅读兴趣,扩大他们的阅读面,增加他们的阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书;鼓励学生自主选择阅读材料。在新课程标准的影响下,很多小学都把课外阅读作为语文教育的重要组成部分,从环境、设施等各个方面创造开展课外阅读的有利条件。作为小学语文教师,我们要充分认识到课外阅读的重要价值,并认真做好课外阅读的组织、开展与指导工作。
  一、充分认识课外阅读的重要价值
  课外阅读可以培养学生的自学兴趣和自学能力,使学生终生受益,因此要进行课外阅读。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完了功课就觉得任务完成了,那么他就不可能有自己特别爱好的科学的。“必须千方百计地“使每一個学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此,有序地扩大阅读量,强化阅读指导就显得尤为重要。精心指导下的课外阅读可以提升他们整体的理解认知水平,助力他们智力的开发。此外,正如唐朝诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中所言:“读书破万卷,下笔如有神”,大量广泛的阅读对于学生思维的发展、写作能力的提升大有裨益。
  二、当前语文课外阅读的弊端
  (一)学生的兴趣不够
  从根本上说,学生是学习的主人,学生的主观意识直接决定了学习的效果。在课外阅读教学中,学生对课外阅读没有兴趣,不愿意花费时间进行课外阅读。这就导致教师安排的课外阅读教学计划无法顺利实施,得不到学生的配合与支持,无法发挥应有的效力。
  (二)课外阅读的指导性不强
  在当前的小学语文课外阅读教学中,教师以丰富学生的课外积累为主要目标,并没有有意识地、有针对性地提高学生的阅读理解能力。
  从某种程度上说,教师只是在组织学生进行课外阅读,并没有为学生选择阅读的材料,也没有指导学生有目的地进行阅读。换言之,学生只是根据自己的兴趣选择课外阅读的读物,并没有得到教师的指导,无法有效提高自身的能力。
  三、充分利用课外阅读资源
  小学生的课外阅读应该在教师的组织下进行,这对于帮助他们养成固定读书的习惯是大有好处的。我们可以充分利用现有的资源,指导学生进行阅读。如各个年级都有课外阅读参考目录,目录上的书籍往往与教学进度关联度高,它们经过了专家筛选、论证,符合小学生的身心发展特点,能满足他们多方面的阅读兴趣、偏好,这些都是不错的阅读资源。另外,很多小学都会在教室里投放相当数量的课外读物,这些书籍可以让学生带回家里阅读,也可以在语文课上由教师组织阅读。如与课文内容相关的课外读物,可以在自习课上由教师读给学生听,师生共读的形式更容易激发学生对阅读的兴趣,也利于增进师生之间的情感交流。
  四、打造课外阅读的良好环境
  课外阅读并不像每天布置作业那样简单,因为阅读需要有适宜的环境。语文教师要尽可能地帮助学生创建良好的阅读环境。在学校,教师可以每周留出几节阅读课,充分利用教室已有的图书资源让大家各读所爱,这种人人阅读的氛围对每一位学生来说都是一种促进。如果是需要学生在家庭中阅读的课外书籍,教师也要注意了解学生的家庭环境:学生家长是否有读书的习惯?是否会给孩子提供适合读书的氛围?如现在很多家长回到家不是玩电脑就是看手机,没有给孩子做好喜爱阅读的榜样,这样的环境下,孩子往往无法静下心来阅读,更严重的是他们会认同父母的行为,将好奇心和兴趣点落在电子产品上。对于此类情况,语文教师应积极与学生家长沟通,让他们认识到阅读本身和阅读环境的重要性,为孩子树立良好的榜样。另外,为促进阅读,也可以组织阅读兴趣小组,让学生分享自己的读书心得,这既能促使学生养成日常阅读的习惯,也给他们提供了人际交往的平台。
  五、提高课外阅读实效
  学生不仅要爱读,还要会读,读得更好,更有效。作为读书的指导者,教师应该向学生推荐一些适合他们阅读的课外读物,介绍一些行之有效的读书方法。首先,要依据学生的年龄特点推荐适宜的书籍。如小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,高年级学生则除故事外,还要指导他们读传记、传奇、惊险小说等,从而让学生愿意读,喜欢读,真正体会到阅读带来的快乐。其次,教师要告诉学生不必刻意追求阅读风格的统一。有的学生喜欢快读,他们专注于文章的故事内容,有学生喜欢细细品味,甚至会把精美的词句摘抄下来,小学阶段重点在于培养学生阅读的习惯和兴趣,只要他们能沉浸到读书的状态中,能够从阅读中收获自己的快乐,我们完全不必加以干预,而让他们保持各自的阅读风格。当然,对于有阅读障碍的学生,我们应及时发现,并给予科学的指导。如有的学生到了高年级还依然过分倾向于漫画等读图类的书籍,这样的学生往往没有培养起良好的阅读能力,对文字阅读缺乏信心,这就需要教师了解具体情况,做好关怀、指导工作,教给他们正确的阅读方法。
  总之,语文教师要充分认识到课外阅读对提高小学生语文素养的重要性,努力为学生营造良好的阅读环境,科学指导学生,及时发现并纠正学生阅读中表现出的问题,使小学生的课外阅读取得实效,助力小学生综合素质的全面提升。
  参考文献
  [1]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略[J].江苏教育,2007(18).
  [2]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导[J].江苏教育,1988(13).
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