例谈农村初中英语任务型教学
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摘 要：任务型教学就是让学生参与交际任务实施、参与解决某一语言交际问题、用目的语进行对话性互动以实施任务、完成任务，进而习得第二语言。农村学校的英语师资水平较低，很大一部分农村地区的学生仍习惯于“填鸭式”“满堂灌”“手把手”的教学方法，缺乏学习的自主性，这必将影响其积极参与自主、合作、探究的任务实施过程。
关键词：农村学生;初中英语;任务型教学
本文結合实例，就如何在农村初中英语教学中设计、实施富有实效的任务型教学模式作初步的分析。
一、任务型教学实施策略
由于农村小学英语教学的条件不佳，初一年级学生的英语知识与技能积累较少。在上新课前，教师宜先采用“张思中外语教学法”中集中教学的原则，将初一上学期的所有生词按读音规则排列，进行词汇的集中教学，其目的是让学生建立音形联系，基本上能够自己拼读单词，为任务型教学的实施奠定好词汇基础。同时，由于初一年级的农村学生大多英语处于启蒙阶段，教师应注重培养学生的学科兴趣。词汇集中学习阶段可能较为枯燥而且记忆任务繁重，教师可将“张思中外语教学法”与任务型教学法相结合，以活跃课堂气氛，逐渐培养学生小组合作意识与自主学习的习惯。
例如，学习表示颜色的单词时，教师可设计任务：按小组进行“调色大比武”。让学生带上水彩、调色板，教师用每支水彩颜色教完red，blue，green...等颜色的单词后，就让学生分组进行调色比赛。教师在黑板上写出：blue+ ？ =green， ？ +red=pink...并在口头上辅助学生说出：Blue and ？ is green.最后，调色完成得最快又能准确用英语简述的小组获胜，给予加分奖励。这样既可避免枯燥地学单词，又能激发学生的学习兴趣，同时还可提高记忆效果。（此部分内容在北师大版小学英语中出现过，实施起来学生并不会感到太陌生。）
二、任务型教学任务设计
有了词汇的基础，教师就可较顺利地进行任务型教学，而此时任务的设计便是成败的关键。下面谈谈本人在平时听课中的一些实例。
1.注重语言信息差的设计
在设计课堂教学任务时，如能较好地运用信息差，能使我们的课堂任务更具吸引力，也将收到更加满意的效果。
实例：在教学What is your favorite sport？这段对话时，教师要求学生课前每人准备一张小卡片，女生把对话中的问句写在小卡片上，男生把对话中的答句写在小卡片上（每人写一句即可），上课时，男女生进行问答练习，女生就自己卡片中的问句提问某一男生，该男生只能回答自己卡片中的答句，直到某一男生答对为止。
结果显示：由于每个学生只写一句，为了得到正确的答案，一个女生可能需要提问好几个男生才能完成任务，信息差无形中“迫使”学生人人参与语言活动，达到语言操练的目的，也更能调动学生的积极性。
2.注重任务的真实性
在设计任务时要避免为了“任务”而任务，要设计贴近学生生活的、符合学生认知水平的任务，使其能更好地激发学生的学习兴趣。
实例：在教学What do you like？ Do you like...？这样的句型时，教师在教完Do you like hot dogs/vegetables？ Yes， I do. / No， I don’t.I like...very much / a lot / a little.I don’t like...at all.后，设计任务如下：请学生回去搜集自己喜欢的歌星、影视明星、体育明星等的情况，了解他们的喜好，并在课堂上扮演自己最喜欢的明星，回答大家的问题：Do you like...？ Yes， I do. / No， I don’t. I like...very much / a lot / a little. I don’t like...at all.
结果显示：由于任务真实有趣，学生在课堂上谈论他们喜爱的明星，把他们本来认为与学习无关的课外内容融入课堂中来，即便是学习成绩不太好的学生也会跃跃欲试。
三、注意事项
在针对农村初中生实际设计恰到好处的任务后，具体实施时，如果操作不当，将功亏一篑。因此，教师在实施任务型教学时还应注意以下几个方面。
1.当发现不积极参与的学生时，教师应注意不去点名批评，而尽量采用亲和的态度去鼓励学生;在措施上可利用上述设计，尽可能灵活运用以调动其积极性。
2.分组时应注意经常以调换组员、随机组合、同质组合、异质组合、轮流当组长等方式保证每位成员的参与，增加原有成员与新成员合作的机会，提高信息差度。
3.在实施任务的过程中教师应注意把握好自己“主导”的角色，在平时还应注意培养与学生的感情，提高自己的亲和力。
4.应注意运用过程性评价这一调控学生积极性的策略，建立能激发学生学习兴趣和发展学生学习能力的评价体系。
5.应注意充分开发利用课内外、校内外的教学资源，力求以新、奇、趣、真实、热门的内容来吸引学生注意力。
当前的英语教学中，好的方法很多。任务型教学通过创设不同的情境，先奠定词汇、语法等基础知识，再布置具体真实任务，提高了学生的学习兴趣，有效地改变了学生被动的学习方式，必将成为发展农村初中生语言能力和综合素质的重要途径。
参考文献：
[1]李晓景.任务型教学在初中英语教学中的实践探讨[J].课程教育研究，2019（4）.
[2]佘广安.任务型教学：定位与思考[J].中小学外语教学（中学），2002（6）：1-5.
编辑 刘晓宇
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