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基于“互联网+”背景下高校教育资源共享的研究

作者:未知

  摘 要 在互联网的背景下,通过“互联网+高校教育”,使高校资源达到资源共享,使学生学习更加便利更加效率的目的。通过平台的方式来实现资源的交互,以MOOC平台为例,本文针对平台利用率、互动性、趣味性等问题进行研究,提升高校教育资源共享的价值。
  关键词 互联网+ mooc 优化
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A
  “互联网+”背景下网络信息技术发展打破了教育的时空界限,走向以开放共享为核心的新模式。高校教育资源共享逐渐突破传统教育模式的种种局限,依靠网络大数据资源的优势,实现现代“互联网信息技术与“高校教育资源共享”的深度碰撞。本文以MOOC平台为例,探索教育资源共享的价值最大化。
  1“互联网+”背景下高校教育资源共享的研究意义
  1.1“互联网+”的概述
  “互联网+”是能在互联网思维的基础上创造出更适合社会发展的实践成果。简单举例,“互联网”+就是“互联网+各个传统行业”,但并非简单的叠加,而是一种深度的融合。以本文所提到“互联网+高校教育”,即利用互联网数据互通性强,数据量庞大等特点建立高校教育平台,使教育突破时间,地点的约束,让师生实现零距离的交流,达到更好的学习效果。
  1.2 MOOC平台的概述
  MOOC,大型开放式网络课程。它具有工具资源多元化,受众面广,且自由度高等特性,更重要的是MOOC平台上的课程容易使用。它突破了时间,空间,人数的限制。作为中国知名的高校资源共享平台,它大大提高了学生的学习效率。
  1.3“互联网+”背景下高校教育共享平台研究的目的
  在互联网的支撑下MOOC平台促进教育资源的创造、传递、共享。把海量的资源最大化的利用起来,以学生为中心,尊重个体差异,针对性的增强了其学习能力。有效的帮助学生们学习。它的出现,让跨距离教学,跨距离研讨变成了可能,因此,如何更高效整合资源,规避现阶段存在的问题,将MOOC平台价值发挥到更大是本文研究的目的。
  2以MOOC平台为例,高校教育资源共享研究现状分析
  MOOC平台是依托互联网实现高校教育资源共享的载体,以平台为研究内容,发掘高校资源共享价值最大化。
  2.1 MOOC平台利用率低下
  在高校中,对于部分学生而言MOOC学习是辅助工具,只是老师交代完成作业。在MOOC上学习没有传统线下那般严肃。过程监管与考试难以得到保障。于教师而言,慕课是新潮流,大学教师每天都有繁重的教学工作及研究工作,慕课对于他们来说就是一个阶段性的项目,一个可能消失热情,完成任何后变成的“僵尸课题”。再者在慕课上获得的学习成果的社会认可度不高,也导致海量资源没有得到好的利用。
  2.2师生互动性不强
  MOOC平台是通过网络授课的方式来达到帮助学生学习的目的。然而视频授课虽有重复观看的好处,但灵活性不强。只单方面的讲述,导致了教学过程与学习过程不同步的现象。学生对于平台学习大多是碎片式的,学习效率不强,缺少对内容的思考和深入互动,未能探讨学习过程中形成问题和观点。
  2.3学习过程易疲倦,内容单调浅显
  在MOOC的学习过程中,视频单方面的讲解容易造成学生学习疲倦,注意力分散,学习效率低下。且在MOOC平台上的视频大多内容属于适合大多人学习的资源,专业性与实用性需提高。
  3平台优化,提升高校教育资源共享价值
  对于现状给出针对性的建议,辅助平台的优化,使资源共享更加便捷,使学生学习更加便利。
  3.1提高平台个人化
  将慕课变成属于每一个人的慕课,根据个人点击的课程来推算学生的感兴趣科目来推荐课程。可以给每个学生设置一个私人空间,以供在平台上记录,形成个人化。将其与图书馆结合,功能多样提高吸引力。对于教师可將MOOC的学习设置成长久的教学任务。再加上标准化的考试,对于MOOC的证书取得通过线上学习线下考试的方式来获得认证,并使其具有社会认可及社会影响。
  3.2通过“线上+线下”的方式来增强师生互动性
  例如“翻转课堂”,通过线上线下的混合式教学从教师原本再课堂上传授知识改变成,学生在MOOC上自主学习,教师在课堂上组织学生交流,讨论,合作,提高实践技能。通过测试,给出针对性意见,进行指导。在教师的指导下养成主动学习,自主学习,协作学习,研究学习等良好习惯。对于视频方面可采取知识点阅读,将视频分为多的小视频阅读的方式。使学生更能灵活的操控时间,然后再通过测试才能继续阅读的方式来吸引学生注意力,达到知识点的巩固,优化学习效率。
  3.3形成网上学习小组
  学习人员来自全国各地甚至世界各地,让其在线交流互动,合作完成在线学习任务,提高学习的广度深度。对权威学者、高学历人士进行认证,在线参与解答,提供具有职业性的学习内容,让学生在平台上获得技能,为进入社会打下良好基础。
  参考文献
  [1] 曾明星,周清平,蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015,G434(04):102-108.
  [2] 蒋卓轩,张岩,李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展,2015,52(03):614-628.
  [3] 刘和海,李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究:基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术,2014(05):81-87.
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