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让思维的火花飞扬

作者:未知

  摘要:伟大的科学家爱迪生曾说过:“不下决心培养思考习惯的人,便失去了生活中最大的乐趣。”新课程标准也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜力。”由此可见,学生思维能力的形成对他一生的发展起着不容忽视的作用。那么,新课程理念指导下的语文教学应如何培养学生的思维,让思维的火花随处飞扬呢?我结合教学实践谈谈自己的具体做法和体会。
  关键词:培养学生;学会质疑;独特感悟
  一、 培养学生大胆质疑
  陶行知先生说:发明千千万起点在一问。发明是这样,学习也是这样。正如古人所说:“学起于思,思源于疑。”学会质疑是思维的起点,是主动探究的动力。
  (一) 从课题入手,学会质疑
  每上一节新课,当揭示课题后,我都会向学生提两个问题:读了课题,你知道了什么?读了课题,你想知道什么?这两个问题,看似相同,其实迥然不同。第一个问题从课题中捕捉相关信息,第二个问题拓展了学生思维的空间,由课题延伸到课文。在教学《一个这样的老师》时,有的学生说:从课题中我知道了这是一篇写人的课文;有的学生说:从课题中我知道课文写了一件在学校发生的事;还有的学生说:这个老师肯定与大多数老师不一样,因为课题中说的是这样的老师。当问到第二个问题,有的说:我想知道课文写了一件什么事情。有的说:我想知道这到底是一个怎样的老师呢?还有的说:这个老师让他的学生懂得了什么呢?学生的提问虽然五花八門,但不可否认都有思考的价值,学生的学习能力、思考能力也慢慢得到提高。
  (二) 从句子入手,学会质疑
  由于年龄特点,学生有时心有所惑,但又问不明白,问不清楚问不深入。这时,教师应指导学生反复质疑,打破砂锅问到底。我在教学《落花生》时,有学生问:我们都有父母,为什么作者说“那晚上天气不太好,可是父亲也来了,实在很难得”?这个问题是从学生的生活经验出发,但问题提得大而笼统,听了学生的疑问,我就对学生说:“老师看这句话至少可以提三个问题,你还能提什么问题?”这位学生再读再想,真的提出了另外的问题。“父亲不在家,会在哪儿呢?”“为什么天气不好,父亲也来?”“父亲来了就来了,作者为什么加个‘也’呢?”“父亲来就是为了吃花生吗?”当这位学生说完,全体学生立刻对他报以热烈的掌声。由此可见,从句子入手,不但教会学生质疑,还让学生产生了读书探究的强烈欲望。
  二、 培养学生从不同角度进行思维
  (一) 个性化解释词语
  学生解释词语,比较喜欢查字典或自己买的工具书,照本宣读,缺少自己的想法。在教学中,我喜欢培养学生通过自己的理解来解释词语。我经常采用以下几种方法:①一分为二法;②找近义词法;③联系上下文。我在教学《养花》时,当学习第三自然段时,有学生提出质疑:“门道”是什么意思呢?我马上引导学生采用多种方法理解词语,一分为二法:窍门,道理;近义词法:门路;联系上下文:本文指老舍先生找到了养花的方法。学生从多方面理解词语,拓展了思维的空间,张扬了学生的个性。
  (二) 个性化造句
  造句说难也不难,如果学生思维不活跃,也会让课堂陷入沉默。为了打破沉默,培养学生的个性思维,在教学时,我喜欢用造句的方法提高学生的理解能力。例如:用栩栩如生造句。有学生说:看着栩栩如生的动物标本,我激动极了。也有学生说:小明画的画栩栩如生。还有学生说:他看着这件栩栩如生的手工艺品,流下了眼泪。通过教师的引导,学生在不同角度的发散思维中,不再拘泥于陈旧的造句模式,将鲜活的个性、美好的生活融入造句中。
  (三) 个性化感悟
  阅读教学时,强调学生的个性化朗读和独特感悟。确实,没有独特感悟的学生其思维水平比感悟深刻的学生差了很多。在教学时,我特别注重培养学生的个性化感悟,在教学《白衣天使》这课时,学生特别欣赏这句话:“不!南丁格尔直视着少校的眼睛说:‘在我的眼里,他们是人,是兄弟,他们受伤了,他们应该得到护理和安慰。’”我让学生反复朗读,从读中感悟,有学生说:“我从‘不’这个字感受到南丁格尔的坚定执着。”也有学生说:“我从‘应该’‘护理’‘安慰’感受到南丁格尔是一个有爱心的人。”有学生说:“我从‘直视’这个词语感受到南丁格尔非常勇敢,我很佩服她。”还有学生说:“我从‘他们是人,是兄弟’这里感受到南丁格尔非常关心伤员。”通过课堂上的个性化感悟,学生思维能力、语言能力都得到了充分的发展;在情感体验中,学生又受到了一次深刻的思想教育。
  歌德曾说过:疑惑随着知识而增长。只有爱质疑、会质疑的学生才会得到更多、更丰富的知识。因为一旦有了问题,学生就会去思考,他们就变成了学习的主角,主动探索,独立学习,思维的种子就悄悄地在每个学生的心中生根发芽,相信在不久的将来,思维的火花将在每个学生的心中飞扬。
  参考文献:
  [1]西红义.点燃阅读的火花,让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报,2018(1):241-243.
  [2]吴伟.让学生的思维轻舞飞扬[J].新作文(小学作文创新教学),2012(z2):51.
  作者简介:
  张云华,四川省成都市,龙泉驿区实验小学校。
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