在线客服

咨询热线

浅谈农村小学语文阅读教学

作者:未知

  摘要:众所周知,农村小学生相对于城市里的学生而言阅读面要窄一些、知识储备量要少一些,而当前农村学校在信息化建设、师资水平等方面都相对滞后,农村小学的语文阅读教学方式、手段较单一,方法固化,教学的有效性亟待提高。如何提高农村小学语文教学有效性呢?这是困扰我们每一位农村语文教师的问题。下面笔者结合自己多年从事小学语文教学实践谈谈自己的看法。
  关键词:农村小学;语文阅读;教学策略
  阅读在语文教学中的地位是非常重要的,特别是在教师指导下的阅读,可以使学生学起来事半功倍,受益终身。然而,令人遗憾的是很多教师在教学中并没有特别重视阅读的训练,造成了学生不会读书、害怕作文的严重后果。所以,当下的农村语文教师应把激发学生的阅读兴趣和教给学生阅读技巧作为教学的重点,以使学生获得阅读能力,取得更好的发展。
  一、 农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读
  (一) 学习难度偏大
  农村少数民族地区由于存在自身母语,地方民族文化氛围浓郁,所以他们并非是以汉语教育为主的区域,而且由于教育意识落后,所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化,有些小学还提倡学生学习母语,所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下,少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大,可能无法兼顾双语教育水平,导致整体教育层次低下。
  (二) 汉语阅读水平偏低
  农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低,这表现在其师资力量不够雄厚上,也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍,许多教师都是来自外地的支教教师,他们水平参差不齐且流动性偏大,本地教师水平明显偏低,特别是在双语处理方面更不成熟,无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式,所以学生在阅读学习方面依然被动,没有较强的自主学习能力,再加之无论是校园还是生活中语言环境的劣势,所以整体阅读学习水平偏低。
  (三) 教育模式束缚
  在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答,但整个教学过程受缚于传统教育模式,流程程式化,学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过,无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈,教育模式严重限制教师以及学生的思考空间,特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化,就无法发挥其应有作用。
  二、 农村小学语文阅读教学中的几点体会与策略
  (一) 激发阅读兴趣,营造学习氛围
  “兴趣是最好的老师”,教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、多媒体手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如,《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景,以实物直接感知观察的基础,以课件情景为补充让孩子们产生喜爱的情感,为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦。
  (二) 优化阅读环境
  (1)在班上设立读书角,教师和学生将自己喜欢的图书存放于读书角中。笔者所任教小学,有许多家境贫困的学生不能得到很多的读书机会。设立读书角看似简单的举动,却可以使更多的学生有机会读到好书,更大范围地拓宽学生的读书视野,营造和谐、快乐的读书氛围。(2)家校联合,让家长带动学生。可以利用家长会的机会为家长讲明课外阅读的益处,会对孩子产生深远的影响。教师可以让学生每天晚上安排一定量的阅读时间,并让家长帮助检查并填好阅读情况反馈卡,从而带动家长共同关注学生的课外阅读。(3)开展阅读活动。学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时,还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力,如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。
  (三) 培养学生自主思维水平
  要提高学生阅读能力,必须要大量进行阅读。只有实现了大量阅读,才能够提高小学生逻辑思考水平和思维发散水平。因此在素质教育要求下,必须要高度重视培育学生创新理念。当然小学低年级学生思想一般是不会被约束,具有创造性和发散性。而且这些学生极易想到什么说什么,因此如果課堂上提出独到见解,教师就应该充分尊重学生的观点,让学生自由发挥。在阅读教学中,教师不能够整堂课都在灌输,只注重讲解内容而不留给学生提问的机会,让学生无法阐述自己内心的观念。而且当学生提出自己的问题时,教师还应该耐心回答,在回答问题过程中要注重技巧。对于小学语文知识而言,在问题上并没标准的、固定的答案,因此教师不能够认为自己的标准答案就是唯一答案,应该采用开放式回答模式,要适当对学生提出反问问题,引导学生更多的启迪与思考,只要学生回答没有偏离主线,就应该激励小学生从多角度进行思考和回答,教学时要常常设置主观题,能够提高学生理解程度,在阅读教育教学中必须要重视这种题目,应该多与学生进行交流沟通。
  三、 结语
  事实上,提高农村小学阅读教学有效性因素是多方面的,虽然每位教师教学手段与观点不同,但阅读教学目的是一致的。教师都是为培育学生阅读能力,提高小学生探索知识能力,实现素质教学目标。因此我们教师就要深入分析教材,大力挖掘身边教学资源,依据学生的语文水平,采取有效的阅读教学策略,将素质教育落到实处。
  参考文献:
  [1]吴秀红.谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法[J].教育,2016(4).
  [2]罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究,2017(8).
  作者简介:
  姜世林,四川省凉山彝族自治州,金阳县对坪小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14957781.htm