高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨

作者:未知

  摘要:高中教育阶段的生物学课程是科学领域的重要学科课程之一,它既要让学生获得基础的生物学知识,又要发展学生生物学核心素养,让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。如今这一学科的教学情况很不理想,学生缺乏积极参与到学习中的主动性,导致老师的课堂教学效率不太理想。本文就根据学生在生物学习过程运用“目标导引—任务驱动”的教学方法进行阐述与探讨,希望能够给广大生物教学工作者带来帮助,从而促进学生们学习生物效率的提高。
  关键词:高中;生物教学;目标导引;任务驱动;教学方法
  一、 前言
  众所周知,高中生物知识具有涵盖范围广、容量大、结构性强的特点,这对于有限的教学时间无疑是个很大的考验,这些都对教师的课堂教学模式提出了更高的要求。
  二、 当前生物教学现状
  随着科学技术的迅速发展,生物学知识呈现爆炸式增长。这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步,又让学生学习最有价值的生物学知识,新课标课程设计要求教学过程中要有相对充裕的时间实现学生的主动学习,教师既要让学生参与动手活动,又要让学生积极地融入涉及动脑的环节;而且高中生物知识具有涵盖范围广、容量大、结构性强的特点,需要在有限的教学时间完成,要达成这些要求,运用传统教学模式进行教学已经很难实现。所以,提高生物学科学习的水平与效率,首先要做到的就是,要对现行的传统生物教学模式进行相应的改革与创新,从而提高生物教学的整体水平。
  三、 “目标导引—任务驱动”式教学法的优点
  “目标导引—任务驱动”式教学是指学习目标作为导引,让学生明确每一节达成的目标,以老师下达的任务作为驱动力,在充分了解学生实际学习的情况后,运用多种教学方式来对学生进行相应的教学,从而激发他们的兴趣投入到学习中。这种教学模式最大的特点就是充分展现出了学生是学习的主体,打破了以往教学由教师垄断的情形;而且还在一定程度上增强了学生在课堂的参与互动性,使学生更加投入到学习中,对相关知识点有了更好的理解。与此同时,“目标导引—任务驱动”式教学方法,给了更多的思考时间给学生,使得学生对知识有了更多的求知欲望与好奇感;更加有兴趣地投入到今后的学习中,从而使得他们的成绩能得到大幅度的提高。
  四、 “目标导引—任务驱动”式教学法的形式
  (一) 优质学案制作
  我们高中,一堂课只有40分钟,一份高质量的学案是必不可少的。学案反映了一堂课的总体走向,其设计要能让学生在有限的时间内抓住教学的重点,达到预期的教学目标。学案的内容包括学习目标、知识难易点、前置检测、制定好学习任务、规律总结及小结和当堂检测。一套科学完整的教学方案是提高教学效率和质量的重要保障。例如,在对人教版生物必修二“DNA分子的结构”这一节进行备课时,依据新课程标准制定好学习目标1. 讨论DNA双螺旋结构模型的构建过程。2. 概述DNA分子结构的主要特点(重点)。3. 制作DNA分子双螺旋结构模型(重难点)。再根据学习目标和学生情况制定好学习任务:[任务一]阅读课本47页小字资料从“1951年春天”到48页最后,完成课本49页思考与讨论题(用铅笔把答案写在课本上,限时6分钟)。[任务二]观察DNA的平面结构模式图,小组合作制作DNA的结构模型(限时6分钟)。[任务三]根据碱基互补原则,计算DNA中碱基数量和比例(限时2分钟)。
  (二) 多样化教学,启发学生思维
  生物是一门带有抽象意义的综合性学科,背诵与大量的习题下,学生早已失去了对生物这一学科进行探究的兴趣与动力。所以,在日常进行生物教学时,教师要注重每一项任务的达成教师应结合具体的教学内容,采用多种不同的教学策略和方法,达到教学目标。
  1. 组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键
  (1)需要为探究性学习创设情境。例如,提供相关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入,等等。(2)应该鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。在小组合作探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并不时互换,使每一成员都有机会担任不同的角色。(3)重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,组织交流探究的过程和结果,并进行适当的评价。
  2. 巧用多媒体教学
  许多自然现象、生物体结构如果只通过黑板和口头教学,便不能达到很好的教学效果,无法在学生头脑中留下深刻的印象。由于实验仪器的缺乏、实验条件的限制,很多实验学生都不能亲自动手操作。如“植物组织培养”等比较抽象的实验,如果按照传统的口授讲解模式,教师的讲答并不能让学生在脑海中形成对实验的有效理解,这时,如果借助多媒体教学,教师可以一边演示实验过程,一边讲解知识点,让那些抽象复杂的、单凭肉眼看不清的实验细节更加直观形象地显现出来,使学生能够直观地认识整个实验操作流程和实验现象,有利于学生分析实验结果,提高教学效率。
  五、 结语
  在生物学习过程运用“目标导引—任务驱动”的教学方法有效提高了课堂教学效率。教学效率高,学生对知识的理解和掌握程度就好,反之,不但会影响学生对生物知识的把握,而且会降低学生的学习兴趣,打消学习积极性。随着课改的不断推进与发展,我们生物教师应该加强交流与合作,分享彼此有效的经验,为教育事业贡献自己的力量。
  参考文献:
  [1]徐爱国.运用多种教学策略,提高高中生物教学效率[J].读写算(教育教学研究),2013(41):124.
  [2]2017年新课程标准.
  [3]李孙武.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[D].桂林:广西师范大学,2014.
  作者简介:
  李晓霞,山東省青州市,山东省青州实验中学。
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