浅析情境教学法在小学数学教学中的应用

作者:未知

  摘 要:情境教学法应用于数学教学中,可以让小学生更加主动、积极地投入到数学学习中,让学生可以在一个轻松、有趣的环境中学习和巩固数学知识,不断地提高他们的数学能力。老师在应用情境教学法时,一定要在掌握数学教学内容和学生学情的基础上,为学生创设他们熟悉的教学情境,让情境教学法在小学数学教学中的作用得到最大限度的发挥。
  关键词:情境教学;小学数学;游戏;问题
  一、 创设游戏教学情境,有效提升数学素养
  数学游戏比传统的讲授式在数学思想、数学方法的培养上更具优势,可以有效提升学生的数学素养。通过在游戏中体现出来的数学问题,让学生边做游戏,边潜移默化地学到各种数学知识、数学方法以及数学思想,数学游戏适宜于小學生的认知发展,有利学生深入理解数学知识,开阔视野。数学游戏是数学知识与游戏形式的有机结合,游戏在心理机制上使得学生的准备状态更加放松,通过直观的感性材料,集中学生的注意力,使学习更加投入,数学游戏有助于突破教学难点,强化学生的记忆。比如,以“24”点游戏代替整式的混合运算练习课,以“俄罗斯方块”或者“七巧板”开展轴对称图形的教学,以“猜生日”加强学生对方程的理解和应用。通过游戏,学生在玩中潜移默化的学习,并且更容易体会到数学里最高级、最纯粹的思维艺术。数学游戏还可以满足不同层次学生的学习需要,学生可以从自己的最佳观测点学到不同的数学内容,培养学生多角度看问题,运用多种方法解决数学问题的能力。
  从数学游戏的教学设计出发,在游戏选择以及设计的改进方面要更科学合理。对于数学游戏的选择,小学老师可以先熟知数学游戏的分类,然后从不同类别中灵活选取。数学游戏的类型有很多,比如运算游戏、数字游戏、图形游戏、策略游戏、推理游戏、魔术游戏等,每种类型涉及的数学知识的侧重点不同,老师可以关注一些经典数学问题、数学游戏,从教材中潜心钻研,挖掘数学游戏的资源,有效解决关于游戏原料和素材选择的问题。老师可以从学生感兴趣以及富有知识性的话题进行引入,例如太空、能源、自然灾害、恐龙、动物、海洋和人等话题。在游戏情境的加工上,要注意艺术性和简明性,要为学生创造一个具有感染力和表现力的学习环境,刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官,游戏情境不宜过于复杂,设计的游戏应生动科学,突出教学的重点。在创设情境的方式上,可根据实际条件,采用多媒体设备或者实物创建。在制定游戏规则时,应充分利用主流游戏的某些特征,激发学生的参与热情,不同的年级适宜的数学游戏有所不同,应尽量能够适应学生个体差异,面向全体学生。
  二、 创设问题教学情境,激发学生学习情感
  老师要抓住教材中所蕴含的创造性因素,激发学生的学习情感,创设富有变化且能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究和解决问题。数学源于生活,又高于生活,而学习知识后又将回到生活中去。数学应从生活实际出发,创设的问题情景也要从实际出发才更符合学生的心理特征,才能激发学生学习数学的欲望。老师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的活动,创设良好的教学情景,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题。任何新知识的学习都是在原有的学习基础上产生的,每一节新知识前恰当地安排了复习准备题以练习原有知识。在阅读课本时要教会学生通过温习旧知识,去发现旧知识与新生知识的联系,学会用转化的方法学习新知识,做到举一反三,触类旁通。
  比如:在低年段“千克、克、吨”授课中,学生必须先对物体的质量有一个深刻的认识(一个篮球、乒乓球、热气球,三者谁轻谁重),通过学生自身动手去感觉物体质量,才能根据这些知识基础,迁移到对“千克、克、吨”的理解和掌握。老师在教学课堂上,对每一个新的知识点,要根据学生的年龄特点,善于创设质疑的教学情境,提出能激发学生兴趣的问题,积极鼓励学生敢于尝试和表达,使学生产生探究的愿望。学生参与的热情,动力都源于兴趣,老师要把培养学生学习兴趣,作为重要目标,善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境,增强学生情感体验,使教学过程充满情趣和活力。老师如果能够根据教学内容和学生的生活实际,恰如其分地创设问题情境,可以使“教”与“学”双方和谐发展,在师生双向互动的教学过程中,提升教学效果。
  三、 通过动手实验操作,巧设室外活动情境
  在课堂教学中,利用动手操作创设实践情境,会使学生的手脑有机结合,活跃学生的思维,学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。比如:“长方形、正方形周长”的一节练习课,出示这样一道题:有2个长方形木框,长都是6厘米,宽都是3厘米,拼成一个图形,求它的周长。大家可以用实物操作一下,把周长指给同桌看,再算一算。这样的操作会很快吸引学生们的注意力,课堂气氛轻松热烈,学生得到的结论既准确又全面。
  巧设数学课堂的室外活动情境,有利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。比如,在教学“正反比例应用”时,把学生带到操场上,请3名同学分别组织全班其余24名同学进行队列训练(不能重复),学生发现,每行站的人数和行数成反比例关系,并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行的每行人数。老师又指着旗杆说:“学校想要换新的旗杆,你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方法,再确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和杆子的影长成正比例这一知识设计出方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中,与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果,是完全不一样的。教学活动不应只局限在课堂,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。在设计数学家庭作业时,要注意开放性与层次性相结合,将学习的主动权教给学生,使学生在数学实践中体会学习的快乐和成功。
  总之,情境教学已经被广泛应用于数学课堂教学中,也得到了老师和学生的认可,在今后的数学教学中,要为学生创设最恰当的学习情境,营造最好的学习氛围,让学生轻松地学习数学,实现高效的小学数学课堂教学。
  参考文献:
  [1]张金磊,王颖,张宝辉.课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
  [2]勾志来.论情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2015,15(35):118.
  作者简介:
  刘利芳,甘肃省庆阳市,环县小南沟九年制学校。
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