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部编版小学语文教材识字教学方法研究

作者:未知

  【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要内容和基础环节,也是包括语文阅读在学在内的整体语文教学系统工程得以构建与稳固发展的基础工程。新时期,以人教版教材为基础进行整合之后而推出的部编版教材,不仅在教学内容方面进行了重要调整,而且在识字教学给与了更多的关注,对识字教学的方式也进行了多样化设计,开创了多种教学活动并融合到识字教学过程当中。对此,教师在教学过程当中,面临着一定的教学挑战。然而,如何以部编版教材为基础,开展丰富而有效的教学实践活动,极大提升学生的识字水平成为教师应对挑战寻求教学机遇发展的重要方向。本文主要围绕字理识字方法,来对部编版小学语文教材识字教学方法进行了探究。
  【关键词】部编版;小学语文;识字教学;方法
  结合部编版教材来看,其在吸收与借鉴传统人教版教材诸多优点的基础之上,进行了诸多方面的设计与革新,表现出更具时代性与进步性的鲜明特征。其中,对于小学语文而言,在识字教学模块方面,表现为内容更加丰富,形式更为多样。面对教材内容与形式的革新,小学语文教师要在教育教学实践过程当中,不断跟进与完善自身的教学策略,有效引领学生识字能力水平的提升,最终为学生今后更好地学习语文知识奠定扎实的基础。
  所谓识字教学,就是教师在课堂教学过程当中,运用某些方式和策略来引导学生对字的发音、形体以及字的内涵等多方面来进行学习。基于识字教学,可以使学生具备一定的文字基础,积累一定的文字量,进而能够为今后小学语文学习当中的阅读与口语交际学习提供基础和条件。对于小学生而言,识字学习是其在整个小学阶段的重要学习内容,通过识字和写字,来更好地运用文字这一工具的同时,进行更多文化知识的学习,逐步形成语文读写能力。当然,学生在识字教学过程当中,需要掌握正确而高效的学习方法,使识字水平得以有效提升,这样才能够更好地去理解更多的文字材料。
  一、部编版教材开展识字教学的内涵
  所谓识字教学,就是教师在课堂教学过程当中,运用某些方式和策略来引导学生对字的发音、形体以及字的内涵等多方面来进行学习。基于识字教学,可以使学生具备一定的文字基础,积累一定的文字量,进而能够为今后小学语文学习当中的阅读与口语交际学习提供基础和条件。对于小学生而言,识字学习是其在整个小学阶段的重要学习内容,通过识字和写字,来更好地运用文字这一工具的同时,进行更多文化知识的学习,逐步形成语文读写能力。当然,学生在识字教学过程当中,需要掌握正确而高效的学习方法,使识字水平得以有效提升,这样才能够更好地去理解更多的文字材料。
  二、部编版小学语文教材识字教学方法
  对义务教育小学语文在识字写字的编排上,做了很大的改进。一是识字提前,拼音延后,培养孩子对语文学习的的兴趣;二是控制总量,降低难度,科学安排识写序列,激发学生识字、写字的兴趣;三是关注构字规律,凸显传统文化,激发学生主动识字,亲近传统文化的愿望。如何适应教材的这些变化,融入新的教学理念,提高识字教学的效果,是老师们亟待解决的问题。对此,本文主要围绕字理识字方法,来对部编版小学语文教材识字教学方法进行了探究,详细论述如下:
  所谓字理识字方法,总体上来讲就是教师在组织引导学生进行识字教学过程当中,要结合生活实际及汉字的实用性,将与汉字相匹配、相适应的那些现实生活内涵融入到教学当中,来对汉字进行生活化、形象化解释。这样一来,学生能够更好地理解和记忆所学汉字,进而保障了识字教学的顺利而有效地实施与推进,为小学语文整体教学成效的实现奠定重要基础。
  (一)象形字字理识字教学方法
  从汉字的创作原理角度来看,象形字则来源于对事物轮廓的考虑,也就是说通过象形字可以很直观的看出或想象出相对应的具体实物。在小学语文识字教学过程当中,象形字和下文即将提到的形声字数量占有大部分比例。对此,在小学语文识字教学当中,针对象形字而进行的字理识字教学,要更加注重图文相结合的方式来进行。比如,通过图片来展示与对比现代汉字与甲骨文,加以联系并发掘不同,进而对汉字的演变加以理解的同时,使学生更深刻地认识象形字的同时,感悟汉字所具备的独特魅力,提升学习兴趣与动力。另外,教师在识字教学过程当中,还应注重学生对汉字自学意识及能力的提升。比如在学习“门”这一象形汉字的过程当中,通过实物图片来进行形象解答,这样的过程有助于学生逐步掌握识字的技巧及形成自学的能力,进而在象形字类学习过程当中变得游刃有余。
  (二)指事字的识字教学
  指事字是独体字的一种形式,一种较为抽象的造字法。教师在识字教学过程当中,对于一些较为纯粹的符号的指事字,比如“上”、“下”、“左”、“右”等,只需要根据其具体字形加以强调或对其字义加以演示即可。然而,对于一些结构较为复杂的指事字的识字教学而言,教师要结合汉字之间的潜在关系进行巧妙设计,进而使学生获得更为直接、深刻的理解与掌握。举例来讲,“本”“末”两个汉字,有个成语叫“本末倒置”。“本”和“末”是意义相对相反的一对汉字,这种关系可能从指事字的表达方式上更容易看出来。以此为例,教师要在指事字识字教学当中引导学生通过发掘字与字之间的联系与区别,来进行识字学习、记忆以及运用,可达到良好的教学效果。
  (三)会意字的识字教学
  会意字是象形字与指事字的融合,故而从其结构上来看,是建立在独立自的基础之上所形成的合体字。教师在针对会意字而进行的识字教学过程当中,大致可采用“总分总”的形式和方法来进行漢字讲解。具体来讲,所谓“总”,指的是先引导学生使之对所学汉字有一个初步的、整体的认知;所谓“分”,指的是将所学汉字进行拆分,成为每一个具体的且具有意义的部分,进而去了解各部分的含义;所谓“总”,将所拆分的部分再加以组合起来,然后再对汉字进行讲解。这样一来,可以进一步加深学生对会意汉字的理解。
  (四)形声字的识字教学
  形声字是合体字的一种重要形式,其总体上可分为两大部分,即“音”(声符)与“义”(义符)。教师在围绕形声字而进行的识字教学过程当中,可以通过声和义两部分来开展教学。具体来讲,在声旁方面,教师可以选取一些声旁较为接近的汉字,以汉字“木”字为例,可顺便对“沐”、“狇”等汉字进行讲授。在形旁方面,教师可以选取一些形旁比较接近的汉字,以汉字“铁”为例,相对应来讲“铜”、“钢”等金属性汉字归纳为一类加以讲授。基于以上教学实践,学生不仅可以在教师指导之下更好地进行识字学习,而且还能够因此掌握一定的规律去认识、了解更多的汉字,而这也正是学生识字方法及思维形成的重要过程。
  三、综述
  在开展识字教学过程当中,教师要不断改进和创新自身的教学策略,适应部编版教学对识字教学之需求,切实提升学生的识字能力与水平,为语文教学乃至于整个基础教育成效的提升奠定一个良好的基础。
  【参考文献】
  [1]张洁.用好部编教材 创新识字教学[J].辽宁教育.2018(01)
  [2]黄如婷.部编人教版教材低年级识字写字教学探究[J].科学大众:科学教育.2018(02)
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