让学生在活动中获得体验

作者:未知

  摘要:学习数学知识的最好方法是让学生在参与特定的数学活动中,在具体的情境中,获得体验。根据课标精神,作为教学的组织者,引导者,我们在教学过程中必须组织引导学生进行积极的、有效的、充分的体验,努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空,让他们的心智得以运动,并且伴随着这种心智运动过程领略数学知识的动态生成,在自我充分体验中学会数学。
  关键词:自主探究;实践操作;合作交流;联系生活
  中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)25-0256-01
  苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”体验数学正是为了满足学生的这一需求。学生学习知识是接受的过程,更是发现的过程、创造的过程。学习知识的最好方法是让学生去“体验数学”:在自主探索中,体验知识的形成过程,丰富的心理体验中包含对创新的快乐体验。《数学课程标准》也指出:“要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中,理解并掌握数学知识、获得一些体验。”学生在活动中探究数学知识,感性认识丰富,易于理解数学来源于生活并服务于生活,也易感受到学习的成功并增强学习数学的信心。
  1.自主探究,让学生体验“再创造”
  数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”教师作为教学内容的加工者,要站在发展学生思维的高度上,相信学生的认知潜能,对于一些难度不大的例题,要大胆舍弃过多、过细的铺垫,少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己探究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。实践证明,学生通过学习的“再创造”,他对学习的内容就能真正理解,灵活运用,以解决实际问题。
  2.实践操作,让学生体验“做数学”
  教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
  3.合作交流,让学生体验“说数学”
  这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。
  两根同样长的绳子,第一根剪去四分之一,第二根剪去四分之一米,剩下的部分哪根长?让学生自己讨论,说自己的理由,然后用不同长度的两根绳子来实际操作,看看自己的说法对不对。从而理解四分之一和四分之一米的意义不同,让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
  4.联系生活,让学生体验“用数学”
  《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。”因此,在教学过程中,教师要创设条件,引导学生从生活经验和已有知识出发,学习并掌握数学知识;引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,加深对数学知识的理解,并切实体验到生活中处处有数学。
  例如:教学完“利息、利率”这一内容,学生了解了利息、利率的含义,知道了计算利息的方法,学生跃跃欲试,觉得书上的习题不够“解渴”。此时,我及时安排了如下作业:(1)做自己的小会计,到银行了解利率,然后把你积攒的钱存起来,想一想怎样存最合算?把你的分析汇报给大家。(2)做家庭小帮手,帮妈妈理财,算一算妈妈存的钱利息是多少?到期后应取回多少钱?怎样存钱最合算?学生极有兴趣,调查、分析、计算、反复比较,最后去存钱。在这一系列的实践中,学生对利息、利率这一知识的理解极为深刻,同时,这样的活动设计,使学生亲身体验到了数学在生活中的广泛应用,也体验到了解决实际问题带来的愉悦和成功感,培养了学生学习数学的积极情感。
  体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力。当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,會激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”。
  参考文献:
  [1]刘兼,孙晓天主编.《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
  [2]斯苗儿主编.《小学数学典型课例评介》.浙江科学技术出版社.
  [3]王坦著.《合作学习:原理与策略》.学苑出版社.
  [4]张传煜著.《综合实践活动课程论》,2005年5月版.
  [5]郑毓信著.“简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向”,《教育研究》,2003年第六期.
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