架起学习的桥梁，构建和谐的学习氛围

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　　摘 要：直击学“学困生”的内心，多思考面对问题的应对策略，搭起沟通的桥梁，使“天堑”变“通途。”文章从心理辅导、因材施教、突出主体这三个方面详细论述了如何对“学困生”进行辅导，为“学困生”的教学提供借鉴。
　　关键词：“学困生”;辅导策略;学习氛围
　　“学困生”就是“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克于1963年提出的。对“学困生”的转化和辅导是中小学教育工作的一部分，具有非常重要的意义。从学生个体来说，获得发展是他的权利，每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利。教师要关注“学困生”，为他们架起一道学习的桥梁，构建和谐的学习氛围。采取合适的策略，让“学困生”教学工作事半功倍。
　　一、心理辅导，情感交流
　　秋季学期伊始，从五年级刚升上六年级的雷XX随班分配到我六（1）班。开学初，由学生自由定座，雷XX就坐在第三桌，并没什么特别的表现。但是，几周下来，同学、数学老师、其他科任老师跟我这个班主任反映同学的问题时都说雷XX平时不说话，检查作业不给检查，组长叫背书也不背，老师叫到黑板去做练习也不上，谁叫都不应。从以前的老师和家长那里，我知道了他是一个性格内向且不善和人交往的学生。家长会上，他居然和他妈妈来参加，我观察到，他和妈妈一直在交流。为了走进他的心里，我扮演了他的妈妈的角色，与他谈心。几周下来我发现，他开始与老师谈起他家的一些事，还发现他开始爱学习了。期中考试，他居然考得67分的好成绩，这使我看到的不仅是希望，更是胜利。其实，不管是哪种类型的“学困生”，也不管是什么原因造成的“学困生”，最大的问题和困难是心理障碍。一方面是落后给自己造成的自卑，另一方面是不良成绩和不良行为带来的外界批评、责骂，从而造成友谊、自尊的缺失。这种心理障碍如果没有得到较好的化解，很容易引起恶性循环。因此，教师对“学困生”的辅导应把心理辅导和情感交流放在第一位。
　　二、有的放矢，因材施教
　　要根据“学困生”的不同表现类型和形成原因，采取有针对性的策略。上一届的学生当中，我所教的班级就有苏兴玲、苏子豪等九名各方面原因的“学困生”，为了使他们在不同程度上都有所提高，根据“学困”的类型，把他们分为以下几类。能力缺陷型“学困生”，对其所缺乏的能力进行强化训练;动力缺乏型“学困生”， 教师要使其理解学习的意，树立学习目标;意志薄弱型“学困生”，可以对其适当进行受挫能力训练，培养吃苦精神;外部因素型的“学困生”，在条件允许的情况下，要适当帮其改善环境，若无法改变，则帮助其主动适应。总之，要针对不同的“学困生”，有的放矢，因材施教。
　　三、突出主体，开发潜能
　　根据多元智能理论，每个人身上都具有语言智能、空间智能、动作智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等多种智能。不同的智能类型的独特组合构成了一个人的智能特征。因此每个人都有自己的优势智能，“学困生”也一样。某一方面的困难并不妨碍他在其他方面的出色表现。我班的黄X就是其中的一个例子，他语文、数学、英语学科的学习成绩很差，平时里对枯燥的课堂没有兴趣。但是我发现他弹琴很好，特别是古筝。所以，在一次学校的文艺表演中，我让他代表了我们班表演，结果“不鸣则已，一鸣惊人”，得了个特等奖。如果拆开学习文化知识的大门，告诉他学习文化就像他学弹琴一样，有了这一次，黄X真的变样，话匣子打开了，朋友也多了。就這样，让我懂得了，利用多元智能理论，“知其心，才能救其失”是充分发挥学生主体作用的良药。
　　美国著名的教育心理学家布鲁姆认为：“学困生”的形成是教学失误积累所致。对“学困生”，我们只有“知其心，然后能救其失也”。所以，作为教师，不仅要关注学习好的学生，还要多关注学习困难的学生。只要我们携起手来，走进他们心里，架起与他们之间沟通的桥梁，构建和谐的学习氛围，就能使“天堑”变“通途”。
　　参考文献：
　　[1]范阳.小学学困生克服心理障碍的策略研究[J].教书育人，2018（31）：33-34.
　　[2]刘宝国.谈小学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2018（18）：42.
　　[3]王玉洁.学困生良好习惯的培养[J].课程教育研究，2018（36）：189-190.
　　作者简介：陆寅桂（1972—），广西钦州人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
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