洗净铅华：让书写成为笔尖之旅

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　　【摘要】构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的书法教学模式，对教材进行拓展与整合，可打造高效的书法课堂。在教学中，教师应摒弃传统的以教师讲授为主的教师主体模式，改用“三主”教学模式，引导学生理解“一看、二写、三对照”练字三部曲的含义，并采用“由扶到放”的策略，循序渐进，深入浅出，引导学生学会读帖，学会写字，使书法课堂呈现出浓浓的人情味与文化味。
　　【关键词】硬笔书法;趣味寻根;方法引领;故事延伸;迁移拓展
　　【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019） 29-0064-04
　　【设计理念】
　　《“木”字的变化》教学内容为本校白编教材，包括独体字“木”的教学以及“木”字作为左偏旁、字头、字底时的教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求，练字的过程，也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”本设计遵循这一理念，构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的书法教学模式，对教材进行了拓展与整合，努力打造高效的书法课堂。
　　1.传承传统文化。在导入环节，笔者带着学生一起讲述“木’字的变化”，通过板书，直观形象地将“木”字的演变过程呈现，引导学生发现“木”在不同书体中所发生的变化，感受汉字的奇妙，在潜移默化中获得汉字的熏陶，激发学生学习写字的兴趣，让书法课堂呈现出浓郁的文化味。
　　2.传授书写技艺。欧阳中石先生曾说：“我不主张苦练。我主张学，很愉快地学。学就是获得，而不是重复，不是用时间去磨。”课上，笔者引导学生理解“一看、二写、三对照”练字三部曲的含义，并采用“由扶到放”的策略，循序渐进地引导学生读懂“木”字旁字的形态特点，萃取每个例字最核心、最精妙的书写要领，并将书写纲领变成有趣的口诀，以书法操的形式，让学生读一读、做一做，从演绎中体会要领。整个写字过程轻松活泼且充满乐趣，有利于学生记忆。在展示评价的时候，笔者先点评，再让学生互评，从自我评价到主动上台展示，一步一步不断提升，引导学生从结构、笔画等方面仔细观察，提出中肯的建议，教师再示范，学生再观察，对照着字帖逐步改进，写字的乐趣在评价中得以提高。
　　3.传扬优秀品质。古人云：心正则笔正。书法与做人之间是密切联系的。在教学过程中，教师将中华民族的智慧以故事的形式展现给学生，更充分地利用文字中蕴含的品质，对学生进行成“人”的教育，如在引导学生理解笔画穿插、避让的时候，让学生明白“谦让创作和谐境界”的道理。在学生写字实践之后，讲述书法家习字的故事，潜移默化地影响他们，增强学生练好字的毅力和决心。
　　书法有法，书法有道，书法的魅力是无穷的，让学生徜徉在书写的乐趣中，洗净铅华，让书写真正成为笔尖之旅，让书法课堂的品质得到真正提升。
　　【教学目标】
　　1.知识与技能：通过观察、讲解、示范、实践，初步掌握“木”及带有木字旁、木字頭、木字底字的写法，熟记书写要点。
　　2.过程与方法：引导学生了解练字三部曲的含义，并采用“由扶到放”的策略，循序渐进地引导学生读懂“木”字旁字的形态特点，掌握书写要领。
　　3.情感态度与价值观：通过看“木”字的演变，激发学生探究汉字的兴趣，悄然加深他们对祖国汉字的认知。在引导学生理解笔画穿插、避让的时候，让学生明白“谦让创造和谐境界”的道理。
　　【教学过程】
　　一、趣味寻根，熏陶汉字文化
　　师：今天老师给小朋友们带来了一个小伙伴——“木”。（师板书“木”字）
　　师：小朋友们，“木”以前可不是这个样子。很久很久以前，还没有纸和笔时，古人就把“木”刻在龟甲和兽骨上，那时，它叫甲骨文，每个字都像一幅图画。后来，人们把“木”字刻在青铜器上，人们把这种字叫作金文。到秦代又变成了圆润可爱的篆字。随着时间的推移，上面的树枝干脆变成了一横，中间的树干变成一竖，藏在泥土中的树根变成了撇和捺，这就是隶书的“木”字。再到后来，就有了现在简洁美观的模样，这就是大家最为熟悉的楷书“木”，，（师写几种不同书体的“木”字）
　　师：我们老祖先创造的汉字可真有趣啊！今天这节课老师就和小朋友们一起来学习《“木”字的变化》。（师板书课题，把课题补充完整）
　　【设计意图】汉字有几千年的历史，从甲骨文到现在的文字，其演变过程中，包含着丰富的文化意蕴，一个方块字，就是一方天地。作为写字教育工作者，有责任引领学生在潜移默化中获得汉字文化的熏陶。讲讲“木”字的演变可以激发学生探究汉字的兴趣，可以让学生对中华汉字的演变史有初步的接触与了解，进而悄然加深他们对祖国汉字的认知。
　　二、方法引领，领悟书写诀窍
　　1.写好独体字“木”。
　　师：为了学好这一课，老师带来了一个法宝——练字三部曲，哪三部曲呢？看老师书写：一看、二写、三对照。大家一起读一遍。，
　　师：怎样才能将“木”字写漂亮呢？
　　生：“木”字的竖，要写在竖中线上，竖是主笔，撇捺要舒展开来。
　　师：所以，刚才说的“看”，不是普通的看，而是“读帖”。（板书读帖）会读帖的小朋友才会写字，每次写字，都要认真读帖之后再写，这个写就是我们说的临帖（板书临帖），写好以后再仔细对照字帖，看看怎么改进，我们再读帖（板书再读帖）。，
　　生练写，写之前复习一下坐姿和握笔姿势。，
　　师（巡视指导）：写完以后大家对照字帖，在写得好的字的右上角画上圈圈。
　　【设计意图】“字小乾坤大”，中华汉字是表意文字，具有独特的形态美，而如何完美书写，离不开方法的引领和书写的实践。得法是基础。教师从“木”字人手，引导学生了解“一看、二写、三对照”的练字三部曲的含义，读帖、临帖、再读帖，练字先练姿，引领方法，巩固习惯。 　　2.学写带有“木”字的字。
　　师：我们的“木”特别喜欢交朋友，它交了三个朋友，分别是谁呢？
　　师（出示田字格）：“枯、杏、梨”三个字。
　　生读。
　　师：“木”字在这三个朋友中所占的位置有什么不同呢？
　　生：“枯”字的“木”在左边，“杏”字的“木”在上面，“梨”字的“木”在下面。
　　师：“木”字的位置不同，写法也不同。现在我们来看这个“枯”字，“木”跟“古”做朋友，左右结构，“木”字发生了什么变化？
　　（师边说边将“木”字移到“枯”字旁边）
　　生：变瘦了，变窄了，横短竖长捺变点。
　　师：当“木”在左边时，“木”特别懂礼貌，懂得谦让，自己变得又瘦又长，“木”的捺变成了点。老师给大家一句小口诀：“木”在左，横变短，竖变长，捺变点。再看看，还有什么变化？
　　生观察后交流。师范写后学生练习。
　　师：接下来我们来写好这个左右结构的字。先看老师写。
　　师范写：“木”写得又瘦又长，捺变成了点，右边“古”字的横比左边横略低，竖斜着写，“口”字的第一竖，写在竖中线上，横折横在横中线下面一点。
　　学生练习。
　　师：我们一起来看看这位小朋友写的，大家将它与字帖进行对照，说说好在哪里，哪些地方需要改进？
　　生：当“木”在左边时，“木”要特别懂礼貌，懂得谦让，将自己变得又瘦又长。
　　生：“木”的捺要变成了点，左边写得长瘦点，右边写得短粗。
　　师：我们再练两个。将写得好的字在右上角画上圈圈。
　　生练习。
　　师：请小朋友继续运用对比读帖的方法观察，“木”在上面作字头时，发生了哪些变化？作字底时呢？又有什么变化？
　　师教写木字头、木字底。（出示“杏”“梨”）
　　学生观察交流。
　　师：小朋友们可以同桌讨论一下。
　　生：“杏”字的“木”在上，横变短，竖变短，撇捺要舒展;“木”在下，横变长，竖变短，撇捺要舒展。
　　师：小朋友们真会概括。我们一起来记住它。跟着老师来做动作演示，做书法操。（两至三遍）
　　师：小朋友们记住了吗？现在看老师写“木”字头和“木”字底。（师范写）大家练写两个。
　　学生练写两个“木字头、木字底”，师巡视指导。
　　师：接下来老师给大家示范写“杏”字和“梨”字。（师范写）
　　师边写边讲解：当“木”在上面时，竖要短，让出位置给下面的“口”住，撇捺则要舒展，像撑开的小花伞一样，为口遮风挡雨。而“口”也懂谦让，把自己变得扁扁的。当“木”在下面时，横要变长，犹如伸平了双肩，伸长了双臂，稳稳当当地托住上面的“利”。
　　师：请小朋友们拿起笔，将这两个字各写两遍。
　　学生练写“杏”“梨”，教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势与握笔姿势。抽样评讲。
　　师：练习后抽取个别学生作品用实物投影投射出来，让大家进行评价。
　　生：“木”在上面时，竖短了，让出位置给下面的“口”住，撇捺舒展，像撑开的小花伞，而“口”也懂谦让，把自己变得扁扁的。……
　　生：“木”在下面时，横要变长了，犹如伸平了双肩，伸长了双臂，稳稳当当地托住上面的“利”……
　　师：好，大家再练写两个。将写得好的字的右上角画上圈圈。
　　【设计意图】运用是关键。学习带有木字旁、木字头、木字底的字，是本课教学的重点。教师帮助学生将练字三部曲运用到“枯”“杏”“梨”三个字上，读帖重观察指导，口诀帮助学生掌握要点，评价旨在引导学生再读帖，巩固练习。“枯”字扶着走，“杏”“梨”两字放手让学生自己学，为了增强趣味性，教师增加了用口诀编的书法操，在帮助学生消除疲倦感的同时，也有助于他们趣味化地掌握书写诀窍。另外，教师在引导学生理解笔画穿插、避让的时候，让学生明白了“谦让创作和谐境界”的道理。
　　三、故事延伸，浸润汉字精神
　　师：今天小朋友们表现的都非常棒，老师奖励大家听一个带有“木”字的成语故事，它的名字叫《入木三分》。
　　师播放动画故事。
　　师：小朋友们，故事好听吗？王羲之之所以能成为大书法家，是因为他从小勤学苦练。只要勤学苦练，持之以恒，我们也能写出一手漂亮的好字！
　　【设计意图】《入木三分》这个故事的背后藏着书法家勤学苦练的坚毅精神。一个书法家写字的故事，也许能在学生幼小的心灵中播撒书法文化的种子和汉字精神的青芽。当学生在之后的寫字中遇到“木”和“木字旁”的字时，会不会自然地流淌出一些气质呢？这是我的期待。
　　四、迁移拓展，激发写字兴趣
　　师：今天，我们一起学习了独体字“木”，以及“木”作偏旁时的不同写法，接下来请你用今天学到的写字方法，练习写下面带有“木”的字。
　　学生临写，并展示作品。
　　【设计意图】学习了独体字“木”以及“木”作偏旁时的不同字的写法，学生掌握了规律，写好其他的字已不成问题，在课堂中应该要给予学生充分的练字时间。为了提高学生的书写兴趣，教师最后设计了作品展示的环节。热爱才是最好的老师，学生在作品的创作中感受到成功的喜悦，才能对写字产生浓厚的兴趣。
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