论合作学习中的奖励互赖
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【摘 要】合作学习是目前政治课题较常采用得教学方式，然而在教学实际运用中，往往表面热闹实则收效甚微，究其原因是对合作学习的基本要素研究不够深入导致的。奖励互赖的实现包含以下三个环节：人人参与是实现奖励互赖的首要环节、个体责任落实是实现奖励互赖的核心环节、共同目标的达成与实现，是实现奖励互赖的关键环节。
【关键词】合作学习;积极互赖;奖励互赖
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0283-01
合作学习是目前政治课中较常采用的一种教学方式，积极互赖是合作学习的核心要素，“如果没有积极互赖，合作学习也就不复存在”。奖励互赖是积极互赖的重要方面，对奖励互赖的深入研究，有助于丰富合作学习理论、提高合作学习实效。
一、奖励互赖的内涵
在阐述奖励互赖内涵之前，有必要先探讨积极互赖的含义。伍新春、管琳认为“积极互赖即指学生知觉到自己与小组成员是同舟共济、休戚与共的相互依赖的关系。”曾琦认为：“正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。”王坦认为积极互赖“要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。”不难发现，以上学者对积极互赖的表述都强调“同舟共济、荣辱与共、休戚相关”，从他们的看法中，可以看出，积极互赖强调结果的相互关联，为了达到同一个结果，小组中的每个成员必须相互帮助。因此，积极互赖是小组所有成员围绕共同目标，积极地相互支持、相互配合的一种关系。
二、奖励互赖对政治课的意义
1.通过奖励促进积极互赖关系构建，符合新课程对过程评价的倡导。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》（2004）“根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。”政治课程标准要求教师对学生活动过程中的表现进行评价，合作学习课堂中，通过奖励促进积极互赖关系的构建，奖励的不仅仅是学生学习的结果，也奖励小组成员是否相互支持相互配合，以达成共同目标，这就凸显了奖励这一评价手段更加注重学生的学习过程。
2.通過奖励促进积极互赖关系构建，有利于政治课三维教学目标的实现。
合作学习就是有助于三维目标实现的有效方式，因为积极互赖作为合作学习的核心要素，其实现是有一个过程的，需要所有成员参与进来，围绕着共同目标相互支持、积极配合，“通过奖励促进积极互赖关系的构建”，要求小组组员之间在关注自身任务履行个人责任的同时，也关心组内其他成员任务，并在此基础上相互帮助相互支持，在这个过程中，不仅完成了知识的学习，同时倾听、交流、赞美、鼓励等合作技能也获得了提升，而且通过同学们自身参与其中，更容易获得情感上的认同。因而，通过奖励，促进积极互赖关系的构建，有利于实现政治课的三维教学目标。
3.通过奖励促进积极互赖关系构建，指导了评价在教学实践中进行新的尝试。
小组成员间相互支持、积极配合的关系是合作学习的本质要求，但相互支持相互配合不能仅仅停留在口头上或字面中，它需要通过具体的方法来实现。已有研究都强调奖励互赖是实现积极互赖的重要方面，但对如何实现，却没有过多阐述，大多停留在“给小组一个共同的奖励”，缺乏具体的可操作性步骤。提供一个共同奖励并不能让小组成员自动合作，因为合作需要技巧，并且相互支持与相互配合的实现也需要一个过程，将这一过程进行细分，才能在每个环节落实时给予对应奖励。这样，如何通过奖励促进积极互赖关系的构建，才能变得具体，奖励互赖也才能真正落地变为现实。
三、奖励互赖的实现
1.人人参与是实现奖励互赖的首要环节。
正如约翰逊兄弟所说的，“合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展。”约翰逊兄弟强调“每个成员”的“发展”，首先合作学习的对象是每个成员，要求全员参与，一个都不能少，这和我国素质教育提倡的面向“全体学生”是一致的。想获得发展，每个人单单出席，形式上围圈坐在一起，并不能达到目的，要想使自己在原有基础上获得发展，还需要实质性地参与活动。
2.个体责任落实是实现奖励互赖的核心环节。
个体责任能促进相互支持相互配合关系的形成，主要体现在两方面：一是个体责任伴随着任务而来，个体责任是每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。任务越具体，责任便越清晰，明确的任务分工能有助于组员正确高效地完成自己的分内之事。另一方面，“相互支持与配合”是建立在“个体责任”的基础之上的，也就是说，小组成员如果没有自身特定的任务，责任便得不到清晰的界定，责任无法界定，便不清楚哪些是自己该做的，哪些是其他成员该做的，这样，“支持与配合”也就成为了一句口号。因此，个体责任的落实是相互支持相互配合关系形成的核心。
3.共同目标的达成与实现，是实现奖励互赖的关键环节。
（1）共同目标为积极互赖关系的构建提供方向和指引。
积极互赖的关系，实质上就是一种相互支持、相互配合的关系，相互支持与配合的主体是人，是组内的所有成员，当所有成员都参与课堂活动（人人参与）时，个体责任落实的前提得以保证，个体责任得到落实，然而这些仅是相互支持与配合的前提，只有个体责任，相互支持与配合是被动的、死板的、机械的，只有大家认同共同目标，并为了这个共同目标而主动积极地相互支持与配合，这种配合才会变得灵活、具体而又无处不在。共同目标能为积极互赖关系的构建提供方向和指引。
（2）共同目标的达成与实现是积极互赖的最终目的和归宿。
在合作学习中，成员之间的相互支持和相互配合不是漫无目的的，是为实现共同目标而进行的。例如，在一个小组合作讨论中，计时员保证在规定时间内大家能完成讨论;纪律员会监督各成员，保证每个人都参与讨论;记录员负责记录汇总每个人的观点和看法;发言员负责将大家的观点进行概括总结，并将小组最终讨论结果呈现给大家，在这个过程中每个角色间的相互配合，是为了实现一个明确且共同的目标——保证在规定时间内，完成讨论，呈现观点。可见，相互支持和配合是为了实现共同目标而进行的。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）：8.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：32.
作者简介：罗洁（1986年-），女，江西铅山人，工作单位：佛山市南海区卫生职业技术学校，政治教师，助讲，硕士研究生，专业：学科教学（思政），研究方向：思想政治教育。
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