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例谈以培养学习能力为导向创新英语教学

作者:未知

  【摘 要】 在核心素养的现代化教学理念下,广大教师逐渐认识到学习能力培养的必要性。学习能力作为学生核心素养下的必备能力之一,是高职英语教师教学中最为关注的问题。高职院校作为人才培养的主场地,在英语教学中需要教师树立正确的教育观念,坚持以学习能力培养为导向的课堂教学方式,以理论为基础、以技术培养为过程、以科学评价促反思,以良好的心态与坚定的信念接纳知识、消除恐惧,并且引导高职学生自主学习、自我评价与总结,促进终身学习能力的养成。
  【关键词】 高职英语  学习能力  创新教学
  引言:
  长久以来,我国教育工作者的教育思想受到应试教育的影响,而将“学会”作为对学生的最高要求,这种偏离的教育理念导致了错误的教学方法出现。而在现代教育理念的不断变革下,高职院校作为我国整体教育体制中的重要组成,也在不断更新教学方式,创新教学手段。为了实现高职英语教学的理想目标,有效提高高职生的英语学习成效,将学习能力培养作为英语课堂教学活动开展的最终目标,实现了由传统意义上“学会”到“会学”的转变,从而实现“授人以渔”的目标。
  一、从学習理念出发,激发学习动力
  学习能力之间的差异是一种必然存在的情况,在任何阶段的任何学科中均会出现这种情况,但是,英语学习水平的高低与先天智力水平之间的关系并不大,关键在于学习是否具有正确的理念、积极的态度、周密的计划,并且是否能够将长久的计划付诸于实际。大量实践表明,英语学习成绩优异的学生绝大多数都具有一套科学的、周密的学习计划,接收新知识的态度积极主动,而这一切都要归功于正确的学习理念。对此,高职教师在对学生展开英语学习能力培养中,应注重学习理念的引导,在此基础上学会调节学习进度,在自学的过程中总结失败原因,感受自身的进步,体验到英语学习的乐趣,以此为动力,助力高职生消除对英语学科的恐惧心理,避免盲目性的学习。如在高职英语Unit 1《Greeting People You Meet for the First Time》 的听力教学中,会提出几个问题,让学生对听力内容加以判断。部分高职生因听力能力有限,此时会面露迷茫之色。针对这种问题,英语教师应在听力教学前,对其中包含的听力问题进行阅读,了解问题,明确目标,再听其中的内容,让学生抓住关键词,并发挥想象力,将关键词链接起来,想象朋友初期见面的场景,以减少高职生在英语未知学习内容时产生的盲目性学习行为。
  二、课程组织重构,强化自学能力
  自学能力作为高职生学习能力培养中的关键因素,以英语课堂教学为重要载体,在课堂教学中重新构建英语课堂结构,组织自学活动,为高职生提供自学的空间与平台,发挥高职生在英语课程学习中的主观能动性,在自主训练中得到学习能力的提升。英语自学能力培养可分为以下几点:
  第一,直观操作法。以听力教学内容为例,为了达到提升自学能力的目的,可以由师生共同完成首次听力训练,随后引导学生独立完成下一次的听力训练,并且在自学训练中发现学习能力上的变化,检验自主训练的成果。
  第二,提问引导法。为了让高职生产生自学欲望,英语教师可利用提问的方式,以问题为驱动,在自学与合作的过程中,树立探究意识及创新精神。在问题设置中,应根据具体的英语学习内容、学生情况,合理选择统一化布置还是针对性布置问题的方法。如在英语语法的搭配方式指导中,应让学生在掌握搭配技术、了解文章的整体结构与含义的基础上,探究语法搭配的方法。在统一性的课堂问题布置中,通过小组探究的方式,将学生分为4-5人一组,完成教师根据课程内容布置的问题,此时高职生在合作中发挥成员作用,在产生疑问或者是矛盾时,相互配合,积极探索,加之科学辅导,领悟并体会到知识形成的过程,加深对知识的记忆深度,提升自主能力,并养成合作互助的精神与探索的学习欲。
  三、重视自主评价,检验自学成果
  高职英语教师在学习理念与学习技巧培养的基础上,想要提升学习能力培养的成效,需要对自主评价的过程加以重视,在自评中反思、总结与归纳,建立符合自身特点的学习计划,发现学习方法中的可取之处,反思其中的缺陷,正确认识自我,以掌握科学的学习技巧为前提,在保障此前提的基础上,指导高职生提升学习效率,建立持续学习的目标,促进终身学习能力的形成。
  以上述的高职英语听力训练内容为例,学生在听的过程中抓住关键词并展开连接与想象的方法,符合“预测”的学习理念,这属于学习能力中的基本能力。在多次训练中,高职生会根据题目开展对内容的预测,并且在听的过程中筛选出有价值的关键信息。教师应发挥指导、启发的作用,如指导学生根据“5W”方法,加深对听力训练的理解与掌握程度:(1)“Who”听力内容中的人物是“谁”;(2)“Where”故事发生的地点在“哪里”;(3)“When”发生在“什么时间”;(4)“What”发生了“什么”;其五,“Why”“为什么”发生。以此掌握学习要点,评价理解能力,检验听力水平的高低。最后,教师适当参与,指出学生未发现的错误,促进学生的深度反思与进步。
  结语:
  学习能力的培养需要漫长坚持的历程,虽有方法,但没有捷径,学生需要付出努力,以换取相应的回报。高职英语作为此阶段教育教学中的关键科目,在学习能力培养中,并结合学生成绩上的差异,制定针对性的指导方案。特别是对于学困生而言,学习能力的培养需要投入更多精力,关注学生知识能力与学习情感上的变化,以创新学习理念,掌握有效的学习方法,在评价与反思中获得学习能力提升,以提高高职英语整体教学质量。
  参考文献
  [1] 影响高职学生英语学习的情感因素研究——以云南国土资源职业学院为例[J]. 刘应波.  价值工程. 2016(05).
  [2] 如何让高校英语教学应对就业需求[J]. 孙慧聪,孙惠斌,吴珺.  山东工业技术. 2014(24).
  [3] 最大限度地发挥学习能力的八个技巧[J].   语数外学习(高中版上旬) 2018年12期.
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