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基于文本范例下的小学课堂练笔习作策略探究

作者:未知

  【摘  要】 在语文教学中,基于文本范例下,教师以读写结合为课堂练笔切入点,实施文本句段仿写练笔、文本结构仿照练笔、文本写法仿照练笔、文本空白拓展练笔、文本内容重组练笔及文本插图观察练笔等习作策略,从而实现读写结合,以读促写,切实提升学生的习作能力。
  【关键词】 文本范例  课堂练笔  习作策略
  小学语文课本中的每一篇入选课文都是教材编者精挑细选的文本。在进行小学语文教材的课文文本筛选的过程中,编者严格根据新课标的要求,紧扣相关学段的学习目标,立足相关年级学生的实际状况,对每一篇入选课文从文本的遣词造句、布局谋篇、写法技巧运用乃至文本标点的规范性等诸方面进行逐一研究、反复论证,直至全部高质量符合教材文本要求才能编入小学语文教材中。
  一、紧扣文本范例的 “表达迁移点”实施练笔
  小学生的习作其实是离不开模仿,纵观小学生的作文,教师经常会发现学生的作文中留下“教材文本范例”的“痕迹”,或作文中的某个精彩句段是模仿某篇课文的相关句段遣词造句方法,或某篇作文的行文结构借鉴于某篇课文的布局谋篇方法,或某篇作文的写法仿照某篇课文的表情达意方法。
  (一)在文本句段仿写练笔中学会遣词造句方法
  教师在进行教学预设时,根据教材文本呈现出来的精彩句段,结合相关年级学生的“学情”特点,紧扣这些精彩句段的写法特点,巧妙地创设精彩句段仿写习作训练点,从而达到教材文本精彩句段的写法内化于学生的习作文思中,也学会了遣词造句方法。例如人教版小学六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》的第一自然段的最后一句:“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是这篇文章的情感主线,写得饱含真情实感,很是动人。为此,笔者紧紧抓住这句话,按照步骤引导学生进行精彩句段的仿写训练:1. 引导学生细细体会这句话的写法特点,让学生感悟到这句话写得“情真”——对伯父的深切怀念;让学生感悟到这句话的写法——运用排比修辞手法。2. 创设情境,引导学生进行句子仿写训练:每个人的情感之弦一旦被拨动,就会像这篇文章的作者周晔那样在心中泛起了情感的波澜,请同学们模仿课文第一自然段最后一句话的写法进行仿写。3. 引导全班学生进行交流,通过交流深化对这句话的写法的认识。
  (二)在文本结构仿照练笔中学会布局谋篇方法
  小学语文教材中的课文,每一篇文章的行文结构都特别清晰,有的按照事情发展顺序或时间顺序来结构全文,有的按照空间变换顺序或按照总分总的构段方式来结构全文,有的在文章中来一个插叙……例如,人教版小学六年级语文上册《索溪峪的“野”》这篇文章运用了先概括再进行具体描写的行文结构方法,在教学中,笔者引导学生抓住文本范例的 “总分构段方式”这一个“表达迁移点”,按照如下步骤进行文本结构仿照练笔:1. 引导学生感悟这篇课文先概括再进行具体描写的行文结构特点:这篇课文在第一自然段就开门见山地提出作者身处迷人的索溪峪的总体深切感受——“野”,接着从山、水、动物、游人四个方面具体描写了索溪峪“野”特点,让人读后感到脉络清晰,印象深刻。 2. 出示练笔要求,引导学生进行仿照练笔:请大家运用《索溪峪的“野”》这篇文章先概括再进行具体描写的行文结构方法,写一篇写景的作文。3. 引导全班学生进行习作交流,让学生学会文章的布局谋篇方法。
  二、紧扣文本范例的 “表达信息点” 实施练笔
  文本范例的 “表达信息点”是指学生在与文本教材中的课文进行对话的过程中,凭借课文呈现的显性信息如课文插图等,或凭借课文中蕴含的隐性信息如文本表达空白点等,实施相关读写结合教学策略,以此进行小练笔。
  (一)在文本空白拓展练笔中学会展开合理想象
  教师在进行教学预设的过程中,经常会发现不少课文中,在人物对话或心理描写处并没有交代得清清楚楚,而是有些“模糊点”;课文的某个一笔带过的段落或结尾处有“省略了相关内容”。像这些“模糊點”或“省略内容处”,其实是文本作者的“留白表达”,能够引发读者深思,引起读者无限的遐想,使文章内涵更为丰富,主题更为突出。例如,人教版小学六年级语文上册《唯一的听众》,这篇课文的第11自然段只有一个标点符号——省略号。文本作者为什么在此处只是用一个省略号独立为一个自然段呢?其实,作者在此通过一个省略号提供了为读者一个想象的空间,读者会由此展开丰富想象:“我”明白了老妇人的真正身份后会怎样想呢?知道了老妇人通过谎称耳聋来帮助自己,“我”又会怎么想的呢?“我”当时会对妹妹说些什么呢?“我”会怎样做呢?这样,教师若抓住文章的这一空白点,引导学生进行拓展性练笔,让学生由此联系上下文展开丰富而合理的想象,有效提升学生的习作能力。
  (二)在文本内容重组练笔中学会语言运用方法
  在语文阅读教学中,教师不能仅仅满足于学生对课文内容的透彻理解这一学习目标层次。如果从习作的角度来说,教材文本内容也是很好习作的素材,根据不同文本的特点,教师可以引导学生抓住具体教材文本内容,或通过变换体裁,或通过复述、缩写,或以读后感形式来实施练笔,让学生在文本内容的重组中学会语言运用方法。例如,人教版小学五年级语文上册《秋思》这是一首有关思念家乡和亲人的古诗,笔者设计了如下习作练笔:请你展开大胆的想象,把《秋思》这首诗改写成一篇内容完整具体的记叙文,注意写好人物的语言、心理、动作等方面。这样,学生通过改写这首古诗,达到了以下目的:1. 通过改写练笔实现对这首诗的内容进行有机重组,可以加深学生对这首诗的理解与感悟;2. 通过改写练笔让学生学会语言运用的方法。
  参考文献
  [1] 赵霞.小学高段言语教学的实施策略[J].教学与管理(小学版),2016(04):39-41.
  [2] 叶秀敏,沈妙芬.对话视域下小学语文课堂教学有效性研究[J].福建教育学院学报,2016(06):47-49.
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