优化课程导向-为小学语文定篇类课文教学插上核心素养的翅膀

来源:用户上传      作者:林育青

　　【摘 要】小学语文课程教学质量的高低吸引着全社会的目光，与学生核心素养的高低以及未来发展的可能性有着重要的联系。小学阶段的定篇语文课程选择能够体现语文学科文化教育价值和塑造学生人格品性的功能，同时还是优秀文化传承和不同时代精神内涵的载体。因此，聚焦小学语文定篇类文章教学，把握新时期语文教改的导向和培养学生核心素养的教育要求，在定篇教学的各个环节进行高效教学，才能促进小学语文教育紧跟时代的潮流，彰显其时代意义和创新价值。
　　【关键词】小学语文;定篇类教学;核心素养
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
　　小学阶段的学生学习能力水平还比较低，对语言的学习可能只停留在了认同和简单应用阶段，而在素质教育和核心素养教学概念下的对小学生提出的通过汉语言文化学习提升其自身民族认同感和自信心的高目标的实现还有很长的教学之路需要走。首先要明确的就是，要想每一位小学生语文学得好，那小学语文教师就得教得好。因此，如何以定篇类语文课程为导向，积极进行语文教学方式方法的创新，以最有效、学生最喜欢的方式帮助学生提高语文学科核心素养和综合能力，是当前语文教师需要关注和努力之处。
　　一、以教师的语文专业素养为支撑，潜移默化中感染学生
　　定篇类语文课程多为经典的、具有时代代表性的文章，是无数小学生学过之后成为的公认名篇，小学语文教师要提高自身的语文教学专业素养，针对定篇类文章能够对其语言文本特点，修辞和写作手法等进行科学而深刻地剖析，并能采取灵活的方式对文中的精神内涵、文化底蕴和审美情趣进行传播。例如，调查研究表明在定篇类的经典篇目中，古诗所占的比重最大，而词仅仅占百分之五左右，但是教师却不能忽视了词的教学，更是应该看到在仅有的几篇词的教学中教好、教会学生的重要性。教师要以发展的眼光看待教学，以白居易的《忆江南》的教学为例，除了要优化教学方法，以生动活泼的方式向学生讲解作者的写作手法、修辞手法还有这些方法下透漏出的作者对祖国江南地区的美好景色的喜爱之情，带领学生感受春花春水书写的江南的盎然春意。更要基于课堂，高于课堂，教会学生去领略祖国大好河山的魅力，激发他们的爱国主义和民族情怀。同时结合新闻报道的现今香港不法分子污损国徽，破坏公共财物，触犯一国两制底线的恶劣行为，以教师为首，引导学生要从课堂中的语文学习向更高层次学习迈进。以教师自身专业素养和德行品质去感染学生，以课程为导向，将知识内涵进行扩展，让语文教学对学生核心素养或人文素养的培育作用从学生孩童时期就种下种子，才能保证学生将来的世界观、人生观和价值观的正确形成。
　　二、对学生进行分层，实施精准教学
　　语文学科核心素养教学与学生的生活学习联系最为紧密，且涉及学生行为举止，道德品质等多个方面。但是小学生仍是处在学习的最初阶段，学习问题多发，家庭环境等各方面因素条件使得学生的核心素养当前水平参差不齐。因此，在语文课堂实施分层教学，针对不同学生进行课程精准教学，才是保障所有学生的核心素养水平都能得到提高的重要途径。例如，在《悯农》教学中，教师要在课程教学之前了解学生的家庭实际情况，有的学生来自农村，家庭贫困，从小就对“汗滴禾下土”的情景较为熟悉，针对这些学生，，教师无需多讲粮食生产甚至说是生活的不易，而是调整教学目标，抓住“付出总会有收获”这一条，教育这些小学生要对生活有信心，要刻苦奋斗，给与他们不怕苦难，勇敢之前的信心和动力。而对于从小家庭生活条件优越的孩子，他们体会不到农民的艰辛，更别提有“悯农”的意识或感情，针对这些学生教师就要晓之以情，动之以理，多以别人的事例来感染学生，可以简单的食堂餐品浪费入手，从让学生明白“一粥一饭当思来之不易”的道理，进一步外化为他们的行动表现。学生是多样、多面的，教师的教学也应当是阶段、层次分明的，这是优化课程导向的具体要求之一，更是促进学生核心素养螺旋式上升等必要条件。
　　三、基于定篇类课文，提高小学语文教学的生成性
　　定篇类课程除了选文具有经典性和权威性之外，小学语文教师还必须深刻理解其功能的自在性和效果的生成性。在这两项功能的生成和构建中，教师要教会学生适当地放弃传统的接受性学习，将定篇和知识、活动进行有机结合，促进语文课堂知识学习的动态生成。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，很多时候，定篇类课文随经典，但一些古诗词或年代较早的文章和学生如今的生活有较大的差别，而此时教师如何营造出适合本班学生学习的氛围，让学生能尽可能较好地理解与他们的时代相距较远的精神信仰或文化底蕴，是每一位语文教师都将面临的挑战。教师要提高学生的重视程度，充分利用多媒体教学工具和在线各类软件等，带领学生重回作者所处的时代，反复的诵读和体会底蕴深厚的定篇课文，所谓“书读百遍其义自见”，重复的力量不可忽视，学生在重复之中就能慢慢地进入作者描绘的意境，受到熏陶和教育感染，在他们理解之后就会有自己的想法和认知，他们提出疑问的过程就是课堂学习再生成的有力证据。例如，在学习了《翠鸟》这篇文章后，有的学生在反复阅读和理解中，会向教师提出“为什么作者没有描写翠鸟的尾巴呢？”教师此时的解释和说明比起学生的被动接受式聆听会让学生更印象深刻。
　　总之，课程永远是教学的导向，定篇类课文的高效教学是提高学生核心素养整体水平的重要途径，小学语文教师要不断地学习、调整和创新，才能让语文学科发挥最大教育作用。
　　参考文献
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　　[2]黄秀容.发展核心素养，打造语文优质课堂[J].学周刊，2019（23）：81.
　　[3]袁婕妤.滬教版小学语文“定篇”选文的教学研究[D].上海师范大学，2016.
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