关于初中数学学生成绩两极分化的思考
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摘 要：两极分化是当前初中数学教学中经常出现的问题，学优生成绩越来愈好、学困生成绩越来越差，这种现象非常不利于学生整体成绩的提升。本文将对造成初中学生数学成绩两极分化的原因进行分析，并在此基础上探索防止两极分化的策略。
关键词：初中 数学成绩 两极分化
随着经济的发展和社会的进步，各个行业都获得了长足的进步，相应的教育行业的教学水平也在不断提升，学生的素质获得大幅提升。与此同时在教育行业快速的发展中也出现了一些问题，其中较为突出的就是学成成绩两极分化，这不利于学生整体的共同发展。数学是初中阶段的重点学科，也是学生在学习过程中反应难度较大的学科，数学成绩两极分化现象在初中学生教学中更为常见，因此提升初中学生的整体数学成绩是中学教育事业发展中的必须面对和解决的课题。
一、造成初中学生数学成绩两极分化的原因
（一）学生适应能力差
从小学升入初中的过程中，数学课程的知识量、课程设置、讲课方法都发生了变化，一些学生在短时间内很难适应。很多学生在没有有效理解课堂内容时，不愿张口提问，时间一长必导致成绩下降[1]。
（二）学生意识薄弱
为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动称之为意识，是决定学习能力的重要因素。学习的过程也就是不断克服学习困难的过程，具有较强意志的学生在小学到初中数学教师辅导方式改变、教学方式改变、学习难度加深的过程中能够有效克服，进而逐渐提升成绩，而意识薄弱的学生在困难面前常常退缩，进而丧失兴趣。
（三）学生缺乏数学兴趣
兴趣是学习中的重要因素，具有良好兴趣的学生能够更积极主动地参与到数学学生中，而缺乏兴趣的学生对于数学课程常常抱着消极的态度。实践中很多初中学生对于学术都缺乏兴趣，有的同学是因为课堂枯燥难以引起兴趣，有的则是因为先期数学知识掌握不牢在后面的学习中产生了厌学情绪。
（四）学生的认知偏差
初中数学教材结构的系统性、逻辑性相对于小学阶段都大幅提升。其中各章节的内容环环相扣，如果前面掌握不牢后面的学习就会产生困难。例如学生只有有效掌握一元一次方程的内容，还能在一元一次函数的学习中游刃有余。而很多学生由于某一章节或者部分的内容没有有效掌握，影响了其他相关内容的学习。
二、防止初中数学学生成绩两极分化的策略
（一）端正教学思想
初中数学教师应当从思想上同等看待学优生和学困生，避免人为两极分化的产生。教师应当深入的了解学生，有效掌握学困生的学习困难和学优生的学习状况，进而采取有效地教学方式提升全体学生的数学成绩。同时教师应当给予学生更多的关爱，提升学生对教师的认同感，进而更加积极主动地参与到课堂教学，在快乐的学习氛围中获得数学成绩的提升[2]。
（二）做好小学到初中数学教材内容的过渡
首先，数学教师应当对教材进行深入研究，有效掌握初中和小学高年级教学重点和要求。例如小学阶段数的范围由正整数扩大到有理数，相应的数学计算开始涉及符号法则和绝对值概念，很多学生对此感到不适应。如字母a可以代表正数、负数、零，教师应当例题讲解的过程中应当对a、﹣a可能的取值进行强调，让学生了解到a不一定为正数、﹣a也可能为正数，进而为以后学习绝对值计算做好铺垫。
（三）分解数学难度
当前初中数学使用的教材是义务教育课程标准实验教材，它在创新旧教材的基础上加入了理论和实际结合的内容，较强的灵活度提升了学生学习的难度。教师进行数学备课的时候应当对教材内容进行综合规划，根据学生实际情况分解教学内容，进而循序渐进的将数学知识传授给学生。数学教师在教学中应对学生灵活的思维进行培养，实现学生学会多种方式解题的目的。例如教师在讲解直线和圆的关系时，应当先从简单的相离开始，循序渐进的降到相切，这种逐渐增加难度的教学方式符合学生思维特点。
（四）对教学过程进行精心设计
抽象、复杂是数学的重要特点，因此初中数学教学需要根据具体内容设置针对性的教学方法，通过多种课型提升学生学习的灵活能。不定式教学方法是符合数学教学规律的重要教学方法，它以学生的实际情况和具体的教学内容为依据选择教学形式，包括教师讲解式、启发式、自学式等。相应的课型包括发散思维课、讨论课、复习课、练习课、新授课，根据所学内容不同又划分为加强课、练习课、新授课。初中数学教师应当在课堂教学生根据学生情况和教学内容对练习题进行有效設计，通过学生的课堂反馈进行重点讲解，对学困生的知识漏洞进行弥补，切实提升学困生数学能力[3]。
（五）激发学生的数学兴趣
兴趣是学习最好的老师，初中数学教师应当充分重视学生兴趣在数学教学中的作用，通过有效激发学生的学习兴趣促进其学习主动性的提升，培养学生对数学知识的主动探求和思考的习惯。根据心理学研究结果，对某种事物感兴趣的人的大脑相对于没兴趣的人更加活跃，进而使学生效率大幅提升。实践当中数学教师应当通过以下几种方式提升学生学习兴趣：首先，教师应当在课堂教学中尽可能多的设置疑问。启发式教学必要的手段之一就是课堂提问，学生的思维活动能够通过提问被激发，同时学生在思维的过程中会产生强烈的求知欲，当学生求知欲得到满足时成就感就会油然而生，进而形成对学生学习的兴趣。例如对一次函数的定义进行讲解时，教师应当让学生思考定义把握哪几点，学生思考回答完毕后在对自变量x项系数为什么不能等于零进行提问，通过科学设计的问题一步步激起学生的兴趣。其次，将生活实例引入数学课堂教学。利用学生熟悉的生活实例进行教学能够提升学生的认同感，进而引发学生兴趣。最后，变换题型和变换解法。教师通过对一道题的多种方法的讲解和一道题的多种形式变换提升学生的兴趣。
结语
本文分析了初中学生数学成绩产生两极分化的原因，进而探讨了防止初中学生数学成绩产生两极分化的策略，以求为提升初中数学教学水平贡献绵力。但本文还存在一定局限，希望数学教师能够加强对初中学生成绩两极分化的重视，有效解决两极分化的问题。
参考文献
[1]宋宏雄，李红亚，王春玲.高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（09）：75-79.
[2]周秀华.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].教育教学论坛，2015（21）：247-248.
[3]梁庆利，张亚.浅论初一学生数学成绩两极分化之原因及其相应对策[J].许昌师专学报，2012（09）：123-126.
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