让说理，不再难以言说
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作者:华静芳
【摘要】小学阶段的教材中，共有5篇说理文，分别是《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》和《学会合作》，篇数很少，作为一种新的文体，在小学阶段出现，也是为日后的学习打下了基础。说理文就是日后所说的议论文，一般文体结构都是：论述观点，事例论证，得出结论。这类说理文的中心观点非常明确，语言精练，逻辑缜密。本文将从说理的规律、说理的构架、说理的策略、说理的应用四个方面来进行阐述。
【关键词】说理文;语言;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
说理文的教学，除了去关注文章在说什么，更为重要的，应该是让学生明白，作者是如何来把观点说清楚的。简单地说，教学说理文，就要让学生知道课文说明了什么观点，作者如何说理的，如何才能学以致用。
一、循一种说理之规律
中心观点是说理文的灵魂，教学时如何引导学生来把握文章的这一观点，明晰作者在文中所提出的见解，了解文章的大概意思，这是说理文教学的基础工程。
那么，在教学中如何引导学生快速有效地提取捕捉到作者的观点呢？就一篇文章而言，去发现作者的主要观点还是非常简单的，一般学生大抵都能找到。在高年段的学习中，可以帮助学生梳理下几篇说理文的观点一般出现在什么位置。通过比较探究，总结出以下的结论：一种在文章的开头，这也是“开门见山”。如课文《学与问》的开头。一种是文章的中间位置，起到“承上启下”的作用。第三种在文章结尾处，起到“归纳总结”的作用。许多老师教学时往往会忽略这个比较总结的方法，事实上，这样做，可以帮助学生掌握说理文的观点出现的规律，为日后能快速地捕捉信息，提高阅读的效率打好基础。
二、探一种说理之构架
最近听了有位老师执教《学与问》一课，在找到这一课的主要观点之后，老师让学生读读开头写了什么，读完知道了开头就是观点的提出。接着引导学生读2—4自然段，概括出用两个例子来说明“学与问”的重要性。作者在结尾说什么呢？学生明确了是再次得出结论，阐明“学与问”的关系。由此也明晰了说理文的基本结构就是：提出观点——实例论证——总结观点。是否说理文都是这样的基本脉络呢？教学时，可以出示之前学过的说理文，让学生再次巩固下，对说理文的结构有更进一步的认知。
三、习一种说理之策略
观点明晰了，那说理文是如何来证明自己的观点呢？“摆事实讲道理”是最为常用的，也是最有效的方法。在所举实例的过程中，一般都是精心挑选最具典型性和代表性的事例来说明。事例选好了，如何说得让读者心服口服，又不显得枯燥乏味，这又是大有讲究的。课文仅仅是例子，跳出课文学语文。教学《学与问》这一课时，采用了比较阅读的方法，让学生对所举事例进行异同比较，在比较中，学生对如何选择事例这一要点就能有所发现，有所感悟，有所收获。
作者如何应用哥白尼和沈括的事例来论证自己的观点呢？相同之处在于：都是喜欢问为什么;两个人物都是平时善于观察的;都是寫他们小时候就好问的事情。不同之处在于：哥白尼问得多问得广。“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德”，荀子说的也正是这个道理。沈括是喜欢不停追问，问得深、问得透，他是勤学好问观察思考的范例。另外，通过讨论还发现，人物时代不同，有古代有现代。议论的方式也不同，第一个事例后面，用了一段议论来总结以上事例。第二个事例是先说明次观点，再引出事例来论证。这样的比较阅读，让学生明白这就是说理文在选取事例要讲究典型性、针对性。
（一）例证有讲究
沈括和哥白尼的两个事例同中有异，异中有同，互为照应，有力地证明了作者的观点，这样的列举事例就是突出了典型性，并不是所有相关的事例都可以随手拿过来印证观点。事例所讲述的内容通常都是通俗易懂，不需要教师去多讲多教，而在此处是要留足时间的，也正是这样独具匠心的设计，才能把说理文真正的语用价值体现出来。在这样的过程中，还培养了学生对语言材料的思辨能力。为更好地说明例证选择的讲究性，可以将学过的说理文列表出示，直观比较感受。
（二）语言有讲究
说理文在语言形式上的表达也是阅读教学的一大任务。感受这样的语言的表达魅力，习得方法，加以实践应用。《学与问》这篇课文的两个事例很简单，细细品味，就会发现语言很有特点。
◆突出概括性
说理文的情节很简单，不需要过多的分析讲解。那是不是可以将这样的事例写得具体生动些呢？出示具体翔实的事例，这两个事例，你觉得哪个比较适合应用在说理文中，为什么？
伽利略17岁，考入比萨大学的医学专业。他喜欢问问题，追根究底。17岁时在一个班学习，比罗教授讲胚胎。他说：“是男孩还是女孩，父亲身体强壮的决定，体弱多病的父亲，母亲生下的女孩多。”比罗教授话音刚落，伽利略就举手说：“老师，我有一个问题。”比罗教授说：“你的问题太多了，你是学生，应该仔细倾听，不要胡思乱想，总是提出问题，影响了学生的学习！”“这不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。我邻居，男性身体很强壮，但他的妻子生下五个女儿，这对老师说的相反，这是怎么解释？”伽利略并没有被罗教授吓倒继续问。正是一个个的问题，让他在26岁那年发现了自由落体定律。
通过讨论得出，举例只是为了证明作者的观点，不需要那么大篇幅的文字来描写，太过于繁杂，反而重点不突出。言简意赅，语言概括，才符合文体特点。
◆突出指向性
两个故事都是指向“学与问”的关系以及重要性，聚焦了文章的中心论点。与之无关的人物对话都是省去不写。教学时，可以让学生讨论：两个事例可以在文中调换下位置吗？显然，经过思考得知，这是不能调换的，两个事例分别指向不同的小分论点，指向性非常鲜明。
◆突出准确性
两个事例从两处来论证主要观点，每次事例都有表述的一个小分论点，增强了文本的说服力，强化了文章的主题。夹叙夹议是最常用的写作方法，学生学习了规范的语言，也掌握了表达的技巧。在仿写时，也就不会出现简单地把两个事例进行堆砌了事。会对所选择的事例进行议论，用小论点来强化自己的主观点，做到条理清楚，结构严谨。
◆突出生动性
相对于前面学的几篇说理性文章，《学与问》在说理时也有新的特征：（1）用打比方来说明问的重要性。开头就把“问”称作“金钥匙”和“铺路石”。（2）引用说理。引用“能者为师”来进行说理。（3）叙述性说理。课文第三自然段就是叙述性说理，强调随时随地去请教别人的重要性。
四、践一种说理之应用
课堂到此并不能结束，掌握一种技能是需要实践迁移的。数学教学这一点是做得最到位的。语文的针对性练习在课堂上比较少，也是造成学生学习效率低的一个主因。留给学生脑海中的只是一个概念。能运用语言是学习的最高境界，课堂上要促进学生的内化吸收，迁移外显。
在教学《学与问》后，可以安排以篇章结构为主的实践应用，仿照《学与问》论证框架，小组合作完成一篇关于诚信的说理文。分组合作完成，第一组提出观点，第二组论证观点，第三组总结观点。也可以安排这样的实践活动，以片段为主。读读李时珍这个事例，用夹叙夹议的方法来发表一段议论，可以放在前面，也可以放在后面。（明代著名的医学家李时珍，当时虽然已是名医，但为了完成《本草纲目》，依然餐风饮露，四处寻访药草，他向山间的樵夫打听草药的产地，又向田间的农妇请教药材的功效。他走了万里路，倾听了千万人的意见，终于写成了《本草纲目》）
两个迁移应用的设计，侧重点各有不同，第一个重在整篇的篇章结构上，第二个重在一段的语言结构上。
总之，说理文的教学看似简单又不简单，看似繁杂又是有规律可循。只要老师心中有数，吃透这类文本的特点，这样的教学也就水到渠成。
参考文献
[1]许红琴.强化“类”的意识——简单议论文教学内容的研制[J].小学语文教师，2014（12）.
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