高中思政的核心素养及培养策略探讨

作者:未知

   摘 要:一直以来,许多思政教师立足核心素养建设实施情况,积极采取新型的教学手段和教学策略,确保学生可真正意识到思政学习的核心与精髓。但是培养核心素养是一个漫长的过程,并非一蹴而就。许多教师不断探索核心素养的培养路径,但是效果并不显著。究竟怎样才能培养学生核心素养呢?阐述了高中思政核心素养的内涵及特征,对培养核心素养的策略进行探讨,以期为相关研究者提供参考与启示。
   关键词:高中思政;核心素养;培养策略
   2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,在该意见中首次提及“核心素养”这个概念,从而明确我国教育出现的重大转变,要求从核心素养角度,努力探究和构建中国特色的教育模式。如果要将这个概念落实到教育中,必须要将其细化融入各学科中,才能真正培养学生综合素养。自然,高中思政教育也不例外,许多教师都在不断探索如何培养学生核心素养,但效果不佳,因此怎样开展思政教学才能培养学生核心素养呢?笔者结合自身教学经验总结,谈谈个人的体会和看法。
   一、高中思政核心素养的内涵及特征
   在新课标下,培养学生核心素养是高中思政教学的重要目标,更是检验教学效果的重要手段。在探讨培养核心素养策略前,教师应该先对核心素养内涵及特征进行探讨,为后面的探析提供理论基础。
   (一)核心素养内涵
   高中思政核心素养具有自己的内涵,主要体现在如下几个方面:
   1.政治认同
   所谓政治认同,就是坚持与拥护中国共产党的领导,坚持不断发展中国特色社会主义,认同弘扬民族文化及社会核心价值观,自觉遵守相关规定与标准,以此规范自己政治行为。对高中思政核心素养而言,政治认同重点内容包含对国家、国民身份的认同。需要学生从社会现实状况入手,从自身实况出发,实现有理想、有立场及有自信。
   2.科学精神
   科学精神就是人们在现实的认识与改造中,表现出来的精神取向。因此学生在解决问题过程中,要具有一定的批判性思维,勇于质疑,勇于提出各种观点与建议,具备发现与解决问题的能力。
   3.法治意识
   法治意识必须要尊重法律、遵守法律及善于运用法律,主动参与到法治国家建设中。高中思政核心素养的法治意识,包含有法律意识,相信、尊崇及理解相关法律,追求法律层面的自由,培养自己的法律思维,领会法治价值及精神,以法律引导自己的生活。
   4.公众参与
   从某种程度而言,我国公民应有序参与一些公共事務中,承担社会责任,行使当家作主的政治权利。从思政核心素养的公众参与而言,包含正义感与责任心,勇于承担责任;遵循与追求公共精神,自愿参与各种公共活动;培养青少年参与各种公共活动的素养,最大程度地增强公德意识及相应参与能力,等等。
   (二)核心素养的特征
   高中思政核心素养同样具有自己的特征,主要体现在如下几个方面:
   1.思想性
   高中思政对开展学术德育具有重要作用,教师可引导学生坚持马列主义思想,严格遵守社会核心价值观,将核心价值观内化成自身的价值追求,推动学生全面发展。
   2.时代性
   从现状来看,核心素养已经得到社会各界乃至世界的关注与重视,自然教育体制改革必须要明确这个问题。高中思想核心素养,重点是培养符合国家需求的人才,顺应教育体制改革的潮流。
   3.科学性
   对高中学生核心素养培养而言,主要内容源自学生的社会发展与自然规律;让学生使用所学知识,通过科学技术和手段进行辅助,有效解决日常生活中各种问题。
   二、高中思政培养学生核心素养的策略
   前面对核心素养内涵及特征进行探讨,体现出核心素养的重要意义。但是怎样才能培养学生核心素养呢?笔者结合体会,建议从如下几方面入手培养核心素养。
   (一)抓住教学中的关键问题
   事实上,高中思政知识中都包含核心素养,关键问题是培养学生核心素养的重点。大多数关键问题都是思政中的困难问题,对高中学生而言这些问题极难理解,掌握也存在难度。因此教师应该采取合理的教法,从各种困难问题中寻找解决问题的关键因素,通过这种方法有效提高学生核心素养。
   唯物辩证法告诉我们,解决问题就要抓住问题的主要矛盾;要抓住矛盾,就应该抓住矛盾的主要方面。因此教师应该从核心素养角度入手,依据学生掌握知识的实情,引导学生抓住关键问题。在课堂上,必须要充分发挥学生主体力量,将学生作为课堂主体,遇到关键问题时就要发动学生的主体力量,引导他们通过合作模式共同解决问题。这样不但能提高学生的思政能力,还能培养学生的合作精神,有效培养学生的核心素养。
   (二)培养学生辩证思维能力
   在高中思政教学中,学生具有辩证思维能力和理性精神,就可从客观角度看待与处理相关问题。因此,教师教学时就应该利用课堂上存在争议的问题,如果出现相互矛盾时,教师应利用有效的教法,引导学生从多个角度展开思考,利用课堂辩论等各种活动,引导学生从正反两方面对同一个问题进行思考。这种教法不但能提高学生辩证思维的能力,还可培养学生换位思考的意识。比如,教师教学时将生活中某种文化现象当成探讨议题,如网络文章,把学生划分成两个小组展开讨论,其中一个小组为肯定立场,主要观点为网络文章属于人们消遣方式,能帮助人消磨时光,放松心情。而另外观点就要从否定立场入手,网络会浪费大量的时光与精力,必须加以抵制。经过一定时间讨论后,让两个小组展开辩论,引导学生思考日常生活的问题,让学生从辩证角度对问题展开思考,提高学生的综合素养,以此满足新课改对核心素养的需求。
   (三)关注思政的特殊属性    事实上,不同课程核心素养要求存在差异,所采用的教法也不相同。因此,高中思政培养学生核心素养必须要结合该课程的特殊属性。从新课标要求提出,高中思政必须要具有一定衔接作用,不仅要连接初中思政的理论知识,还要结合大学教育的思政教学要求。因此,高中思政不但要具有专业知识的功能,还要具备一定德育职责。高中思政教育这种特殊属性,要求高中思政教育必须具有一定德育性质。
   高中教师在开展教学工作时,应把思政知识与德育素养融合起来,引导学生掌握思政与德育素养。而且教师还应该利用现代多媒体等各种工具,把思政教育与生活联系起来,分析现实生活中各种事件,引导学生通过事件体会思政知识,逐渐提高学生的德育素养。
   (四)以课堂为阵地,培养核心素养
   对于高中思政而言,课堂是教育教学的主阵地,因此要培养学生核心素养,必须要抓住这个主阵地。
   1.采用研讨式教法
   高中思政与其他学科的差异在于,思政具有逻辑思想及思维模式,而培养核心素养需要学生掌握思辨技巧及思维逻辑。因此,教师开展教学时要将核心素养融入活动中,采用研讨式活动让学生在讨论中进行思维碰撞,以此优化思维能力。例如,开展“我国的人民代表大会制度”教学时,教师可安排“中国与西方在选举制度方面的差异及核心优势”研讨会,让学生结合思政内容展开讨论,通过总结与拓展加强学生的思维能力。
   2.合理利用生活案例
   事實上,高中思政教学内容应该与学生实际生活紧密联系起来。在思政教学中,教师可采用生活案例创设教学情境,引导学生运用所学知识解决实际问题,逐渐培养学生的核心素养。比如,在开展“我们的民族精神”学习时,教师选用传统文化故事的“感动中国人物”或“二十四孝故事”组织学生进行学习与讨论,在学习优秀传统文化精神中感悟民族精神,并将这种精神永远传承下去。
   3.利用时事政治拓展内容
   在高中思政教学中,时事政治属于重要辅助内容,更是加强高中思政与实践结合的关键内容。教师在教学中,应将时政内容融入思政知识中,以此增强学生政治敏感度及学习积极性。例如,在学习“和平与发展”时,教师引用中美贸易摩擦、《红海行动》等各种内容,有效丰富教学内涵,促使学生把思政知识与生命密切联系起来,引导学生运用思政思维进行拓展与实践。
   事实上,要真正培养学生核心素养,就要从教师教育教学活动入手,教师一定要抓住思政教学的重点与关键点,与思政的特殊性结合起来。充分利用多媒体等各种辅助工具,培养学生政治敏感度,提高其辩证思维能力,将核心素养与思政特殊性结合起来,才能不断丰富与发展学生的生命世界,提高其思政核心素养。
   参考文献:
   [1]马兰.高中思想政治学科核心素养和培育路径探讨[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(38).
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