让打击乐成为音乐课堂主旋律
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[摘 要] 巧用生活化材料进行打击乐教学是幼儿园奥尔夫音乐教学的一个重要组成部分。运用生活化材料打击乐教学即就地取材生活中的锅、碗、瓢、盆、水、石头等材料，组织中职学前教育专业的学生开展打击乐教学活动。分析如何将生活化材料运用在打击乐教学中。旨在进一步激发中职院校学生学习奥尔夫音乐的主动性和积极性，促进本专业教学水平提高。
[关 键 词] 中职学生;生活化材料;打击乐;奥尔夫音乐
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0068-02
当今著名的音乐教育方法，奥尔夫音乐总结了丰富的教学经验，其核心就是保持音乐教育原有的属性。要求在音乐教育课堂中教师所使用的教学乐器以及方法等，各个方面体现出音乐的原本属性，随着学前教育的迅速发展，在70年代的欧洲，任奥尔夫音乐学院院长的凯勒在他的教材《音响游戏》中，把木勺、罐头盒等生活用具加入节奏训练中，提高学生的表演欲望以及创新能力。当今德国奥尔夫音乐学院教师Richard Filz已将“自制乐器”课列入奥尔夫音乐教材中。
奥尔夫的音乐教育理念简单概括即：“原本性”的音乐教育。是一种人们必需自身参与的音乐，即：每个人都不是只作为听众，而是作为合奏者参与。原本性音乐是接近自然的、源于生活的，能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。原本性音乐道具简单的，身体的每一部分，身边的每件物体，都可以成为道具。原本性音乐形式简洁，它以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，由人们自己参与创造。鉴于中职学生的实际情况，我从创设情境、模仿的教学法逐步自主创编，使学生能够享受演奏过程以及创造的乐趣。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
由于中职学生入学前各科成绩一般，音乐对他们来说就是网络流行乐曲，音乐课给他们讲乐理、讲节奏没人想听，也没人想明白。没有基本的音乐常识将来他们怎么在幼儿园立足呢？如何让学生对音乐感兴趣呢，在接触了奥尔夫音乐后，我终于想到如何让学生走进音乐、了解音乐、爱上音乐的路子。
（一）课前课后律动
上课伊始，我就教学生几个简单的带节奏动作，教师配上动作：单手向前伸出，微笑问：Are you ready？（叉腰指向前方）;学生接上：双手伸出准备Yes，we are.（左踏脚、右踏脚/拍手），代替原本僵硬的上课口令“上课—起立—同学们好—老师好！”下课铃响起，老师双手伸直向前竖起大拇指，微笑告别：我们 都是棒棒哒！（双手抱胸后大家统一竖起大拇指）
（二）课中示范引领
相对于理论课，学生欢一体化课程。打击乐演奏作为一门一体化课程，它的基础便是掌握节奏。例如，在做XX /OX /OXX /XX/示范节奏的时候，让学生跟着节奏一起做，同时喊出“我们正在敲”，在学习《小兔子》中的XX XX /XXXX/节奏。让学生跟着我一起做兔子跳的动作，XX /XX / XX /XX的节奏型学袋鼠跳的动作，X--/X--/学大象伯伯走路。
在讲到《幼龄儿童的音乐启蒙》时，我先让学生分析幼龄儿童的特点，以及在进行初期启蒙音乐教育的做法，当说到教会幼儿学唱儿歌时，我让学生尝试用打击乐编节奏来尝试教学，乐曲的选择应是节奏生动且简单，鼓励幼儿尽快掌握音乐节拍的技巧，使其可以尽快掌握音乐节拍的敲击效果，提高对音乐的兴趣。
二、模仿活动，培养学生的音乐素养
对于在校的中职学生，音乐素养比较单薄，之前进本沒有相关的音乐常识，更不要说专业的音乐素养。奥尔夫音乐比较注重形象教学，只要有节奏感，生活中的一切都成为音乐。我挑选了奥尔夫音乐中的打击乐作为中职学前教育的主抓手，每一节音乐课都充分调动自身的条件，让学生利用拍手、跺脚、拍腿、拍肩等找节奏，并不断鼓励他们说出节奏，即使没有音乐基础的学生也能较快进入学习音乐的情境。
我先示范编排简单的节奏组合《我们是A队》，利用双手拍打双肩、双腿、同桌的肩膀、同桌的双手等，配上强烈的节奏：K / Ei Ei /Ei / EiN，一个小节四个八拍，一共四个小节，一个四分音符，两个八分音符，从简单到复杂，而K代表的是拍手，Ei代表的是小桶或者生活物件，N代表旁边的同学，让学生慢慢掌握节奏，进行互动，增进同伴间的团结合作。
学生看到这既简单又生动的节拍旋律，纷纷跃跃欲试。接着我播放了《大中国》《龙的传人》等流行乐曲，学生很快能找到节奏，并迸发出更多的动作配上节拍，利用身边的生活物品，有的拿起筷子，有的敲打水杯，有的拍起小桶，还有的挥起丝带，运用生活物件进行创编，将乐曲演绎得活灵活现。学生知道这样可以上好音乐课以后，每节音乐课他们都会事先准备好些生活小用品，期待音乐课上大显身手！
通过让每个学生动起来，多种方式融入音乐，在教学的同时，我让学生积极发现，很快大家都找到了师生一起编排的乐曲都有一个共同特点：节奏感简单而强烈！这正是这些青春期学生喜爱的，欢笑、律动、创意、简单、动感，学生从不愿意接受到主动动起来，这个转变着实让我欣喜，在校运会前，他们主动提出排练创意打击乐作为开幕式献礼，我非常期待他们的创意作品！
通过模仿活动，学生轻松而自然地掌握了节奏，而且不知不觉中爱上音乐。学生在模仿中掌握节奏，在节奏中创造律动，逐渐提升了音乐素养。 三、开展竞赛，激励学生的创编欲望
教师在课堂上将学生分为5个小组，让学生进行学习活动，并适时进行竞赛，看哪个组的创编有新意，以此激发学生的创编欲望。
（一）统一图谱，明确分工
徐卓娅说：“图谱，就是用最明白最简单的图画形式来表现音乐的一种方法。”小组活动前，我要求学生学会做图谱。例如在做圆圈活动时，让学生用字母标示和划分节奏：K是拍掌、OS拍腿、Sn捻指等。有了图谱，小组合作出来的乐曲才能和谐，不是我打我的，你敲你的，因此，小组活动前先让他们合作画好图谱，明确分工：谁用什么道具，谁用什么动作，谁引领大家协调等，最后看哪个小组能合理运用生活化材料编排打击乐，而且编排有内涵的小组为胜。
如在音乐活动《大中国》中，各个小组根据预设的节奏图谱，活动时不断自由发挥及探索，找来了教室里他们觉得适合的可以运用到活动中的生活化材料，将与生活密切相关的物品，譬如勺子、旗子、文具盒等作为节奏乐器，然后，每个小组紧张激烈形象地分配角色，进行故事演练，最后，每一组都轮流上来讲台进行演绎。在观看学生创编表演的时候，我发现其他观看学生会不自主地进行讨论，以打开自己对故事原有的思路，不自觉地在说：原来还可以这样进行故事配音，这样使人物更加活灵活现。
（二）游戏引进，激发创编
当学生接触《幼儿园游戏与指导》的章节时，我先让他们找到关键内容划下来，如：教育内容的选择要“游戏不是成人施舍，而是天经地义”，“贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题。”“趣味游戏化的打击乐教学是幼儿园活动教学的亮点也是一个着重点。生活化材料的打击乐教学活动，正是贴近幼儿的生活，以幼儿的兴趣为出发点。”那么，怎样更好地理解呢？我将游戏引进课堂，根据趣味游戏可以分为声音游戏、肢体游戏的说法，当他们是幼儿，让学生在游戏中找到打击乐的规律，激发他们的创编欲望。
首先是声音游戏。即模拟活动中即将运用到的生活化材料的声响。如打击乐活动《三只小猪》，教师运用厚的塑料盆表现小猪走路时的“咚咚咚”以及大灰狼用力撞击砖房的长音“磅——”，因此在活动的开始部分，引导学生用声音模仿小猪走路及大灰狼撞击砖房的声响，让学生能够快速地进入角色扮演的氛围中，通过声音的模仿感受不同角色带来的不同体验与感受，为生活化材料的乐器演奏做好铺垫。学生在自己的编排中明白了书本的乐理和文字理论，为他们日后的教学打下了较好的基础。
其次是肢体游戏。即通过简单的身体律动感受生活化材料的演奏方法。如打击乐活动ARE YOU READY，活动开始部分，我引导学生用简单的脚部律动“左脚、右脚，拍手”来体会跳简单身体律动的节奏以及可以进一步演变为利用桌子和木头，小鼓进行敲打创编这个组合的基本动作及节奏。运用在每节课课堂活动开始部分的5～10分钟，这样的方法简单明了，并且愉悦的氛围贯穿活动始终，学生充分感受到打击乐的热情。
将奥尔夫音乐中的打击乐教学融入中职学前教育专业的学生音乐活动创编课活动中，学生的参与度和求知欲大大提高。让中等职业学校学前教育的学生，理解并学会运用简单的生活材料打击乐，以便往后在幼儿园工作中带领幼儿探索运用。通过这样的打击乐活动，学生获得的不仅仅是一种亲生体验的快感，而且在进行打击乐创编的时候提高了学生群体之间的合作协调能力，提高了学生的音乐素养，发展学生的探索精神和创造能力。
参考文献：
[1]刘云燕.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南大学出版社，2001.
[2]叶小红.幼儿园游戏与指导[M].江苏凤凰教育出版社，2017.
[3]李浸.幼儿园音乐教育活动新设计[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[4]丁苑媚.打击乐在幼儿园生活化教学中的应用初探[M].新校园周刊（幼教园地版），2017（1）.
編辑 陈鲜艳
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