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小学数学课堂网络信息化教学实践分析

作者:未知

  摘 要:在信息化高速发展的背景下,小学数学教学方式也在不断变化。教师在教学中要重视网络信息化教学的作用,并结合信息技术,让学生主动学习,提高教学的趣味性,营造生动的学习情境,实现学生学习水平的提升。
  关键词:小学数学;网络信息化;教学实践
  中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)34-0087-02
  引   言
  教师在教学中要与时俱进,能够将信息技术应用到教学中。教师要学会调动学生的感官,激发学生的天性,让学生能够跨越学习中的心理障碍。同时,教师要注重改善教学方式,在网络信息化教学中,应用合理的教学方法,提升教学的有效性。
  一、小学数学课堂网络信息化教学的作用
  1.激发学习兴趣
  教师在小学数学教学中,要善于调动学生的学习兴趣,让学生从被动学习转变为主动学习[1],发挥学生的天性,让学生能够自由探索数学的世界。在传统教学模式中,学生在学习中处于知识的被动接受状态,且会面对各类习题的压迫。使用网络信息化教学后,教师能够通过丰富的素材,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习体验,正所谓“兴趣是学生最好的老师”。学生对数学学习的排斥态度,大多与数学的复杂性与抽象性有关。例如,在“圆柱与圆锥”的教学中,教师可以让学生观看图形的动图,了解圆柱和圆锥拆分后的画面。学生能够清晰地看到圆柱由两个圆形及一个长方形构成,圆锥则是由一个圆形与一个扇形构成。教师可以引导学生计算这两种图形的表面积和体积,帮助学生自行推导公式。
  2.寻找内在规律
  信息技术能够直观展现某些复杂的原理,并结合实际生活进行问题讲解,有效解决学生学习中的重难点问题。教师可以通过播放视频和图片,或是使用软件模拟图形的变化,让学生能够清晰地观察问题的内在联系,推导出其本质规律。教师还可以让学生跟随视频自制教具,突破传统教学的局限性,帮助学生把握问题的本质。例如,在“圆”的教学中,教师可以让学生观看生活中的各种圆形物品,总结圆形的规律,计算圆的周长,探索周长与半径之间的关系。学生能够使用绳子,标记点位后測量各种圆形的周长,并测量其半径,之后使用数学思想,探索周长与半径之间的关系,推导出π的数值。教师可以引导学生使用数学工具,挖掘问题的本质。
  3.活跃思维能力
  网络信息化教学能够将教学与网络相连接。教师可以通过网络搜集大量的教学素材,并使用数学软件,激发学生的竞争欲望,提升学生思维的活跃度。教师可以使用视频、图片等资料,让学生观察资料的特点,并自行提取各个条件,解答资料中提出的问题。教师可以根据学生的特点,选取合适的习题进行课堂测试,让学生能够理解知识、应用知识,获得多层次、多角度的教学体验。例如,在“负数”的教学中,学生能够通过视频观察到气温的变化情况。视频中主人公在爬山时,在山下穿着清凉,到了山上开始添加衣服,学生能够对气温进行判断,并评估出气温的增减情况。同时,学生能够观察温度的变化曲线与山的高度变化间的联系。教师可以建立方程,让学生观察直角坐标系中的温度变化路径。
  二、小学数学课堂网络信息化教学的方法
  1.采用问题教学法,引导学生思考
  教师在小学数学教学中可以采用问题教学的方式,结合网络中搜集的题目,使用提问的方式引导学生学习,由浅到深,提升学生的学习效果。教师在教学前要做好问题的预设工作,即围绕教学主题,合理设置悬念,让学生不断追寻问题的答案,并在讨论后教师公布问题答案,提升学生的满足感。教师在提问时,可以灵活改变提问的方式和顺序,从整体到部分,从未知到已知,实现解题方式的逆向推导。教师在提问时要激发学生的积极性,让学生能够勇敢表现自我,提升自主思维能力。
  例如,在“百分数”的教学中,教师可以结合图片,提升学生对分数的理解。例题如下:“在修路的过程中,第一个月修了,第二个月修了剩下的,剩下两个月修了7000m,求道路的长度和员工的施工效率。”学生能够根据视频信息,使用数形结合的方式进行表示,根据问题表述,能够将道路分为三段或四段,并标识出道路的长度,使用反推的方式,求出第二个月、第一个月的具体长度,最后使用加法,求出道路的总长度。之后,学生可以根据每个月的修建长度,对员工的施工效率进行评估。
  2.进行合作交流,展开自主探究
  小学数学教学中,教师要倡导学生进行交流合作,让学生结合丰富的素材,展开知识的自主研究。在科学分组中,教师要调整每个小组的实力对比,并根据学生的个性、学习能力进行人员的优化调整。在观看视频、图片后,教师可以提出问题让学生探讨。教师在学生讨论时可以参与讨论,视情况加大问题的难度,或是对学生进行引导。教师要注重培养学生的自主学习能力,让学生在解题时优势互补,降低错误的发生概率。
  例如,在教学“多边形的面积”时,教师可以对学生进行科学分组,提供各种多边形,让学生思考求取面积的正确方式。学生在组内讨论中,对多边形进行变形操作,有的多边形可以拆分成大小一致的三角形,有的多边形可以拆分为一个正方形及若干个三角形。学生在讨论中,教师要注重学生的思维方式的培养,让学生运用丰富的想象力,将复杂的问题简单化。
  3.使用分层教学,收获学习反馈
  在网络信息化时代,教师可以采用分层教学的方式,根据学生的个性选取素材,提升学生的学习效率,获得学生的学习反馈。在传统教学中,教师的教学需要覆盖绝大多数学生,忽视了极少部分学生。而使用网络信息化技术,教师可以结合学生的学习状态和学习成绩,对学生进行个性化分析,从而进行有针对性的教学。同时,教师也可以运用海量的数据信息,对学生进行专业化指导。教师可以结合软件信息,获得学生的及时反馈,了解学生的学习状态,进而进行重点教学。
  例如,在“四则运算”教学中,教师可以让学生进行运算。教师出题后,软件分析学生的完成时间和正确率,并对学生的解题能力进行数据化分析。在实际教学中,教师可以结合分析结果,对学生进行个性化教学。再如,对于学困生,教师应给出更为基础的学习内容,理解计算中的优先级问题,以及加、减、乘、除的具体应用;对于优等生,教师可以加入更多的教学元素,如百分数、小数、平方等。教师可以将学生的成绩录入数据库,并观察学生的成绩曲线,掌握学生的学习动态。
  结  语
  在小学数学教学中,教师可以采用网络信息化教学,通过问题教学、合作交流、分层教学等方法,不断优化教学模式,提升学生的自主学习能力和学习效率,促进教育事业进一步发展。
  [参考文献]
  王艳.以多媒体教学展现小学数学课堂的风景[J].名师在线,2018(19):64-65.
  作者简介:吴荷燕(1974.7—),女,江西德兴人,专科学历,中小学一级教师。
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