小学综合实践课有效开展小组合作学习探讨

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　　摘  要：小学综合实践课程，是实施素质教育促进学生全面发展的重要部分。开展综合实践课程，让学校的教育教学更加的丰富多彩，同时有利于学生学习技能、实践能力的提升。在综合实践课程中运用小组合作学习模式，可以有效地提升小学生的团结合作能力，发展学生的实践操作能力，达到良好的教学效果。
　　关键词：小学  综合实践  小组合作
　　小組合作学习是在教师设置的教学目标下，根据综合实践课程的内容，将学生进行分组，规模控制在3至6人，这样有利于学生之间相互交流、共同研究、通力合作，完成教学任务的教学模式。这对于小学生团队精神、合作意识的培养具有十分关键作用。小组内部成员之间进行明确的分工，相互之间有效配合，让每个学生都发挥出自己的特长，让同伴之间形成良好的人际关系，加强学生之间默契的培养。鉴于此，本文将对小组合作学习模式在综合实践课程中运用的问题与对策进行分析与研究。
　　一、小组合作学习在小学综合实践课中与大班制集中学习的比较优势
　　（一）大班制教学忽视学生个体差异，而小组合作既培养了学生的团队精神又能注重个体发展
　　学生之间是具有明显的个性与个体差异，在大班制教学中，由于参与学生多，教师精力有限，无法关注到每个参与者的个性与个体差异，只能做到整齐划一;而在开展小组合作学习的过程中，教师就能够对学生多加观察，特别是那些性格比较内向与沉默的学生，让他们勇敢地参与小组研究讨论中，引导他们发挥出自己的优势与特长。小组合作学习主要就是让学生合作学习，个性发展，注意学生之间的差异，做好引导工作，让每个学生都参与小组合作学习中，发挥出自己的价值与作用，让小组中每个学生都获得成就感与满足感。
　　（二）大班制教学任务重叠，分布不平衡;而小组合作的参与者既是任务的制定者又是实施者，参与角色突出
　　大班制教学中，由于参与人数多，教师只能从整体上把握综合实践教学的内容和规则，任务分配难免出现不平衡，参与者的任务角色不突出，从而很难达到预期的学习效果;而小组合作学习不仅仅是让学生分组合作，完成教学任务，更重要的是培养学生的合作精神，发展良好的人际关系。在进行小组学习的时候，学生分工明确，每个学生都有负责自己的部分，人人动手实践操作，就不会出现个别学生偷懒和任务增加的情况，这样就很容易达到预期的学习效果。
　　（三）大班制合作任务单一，目标不明确，合作的效果不理想;而小组合作目标明确，任务清晰，针对性强
　　小学生的好奇心比较强强烈，在进行综合实践课程的时候，大部分的关注度都放在实践的部分，大班制成员之间无效交流多，各自为政，活动混乱，缺少团队合作意识与集体精神，不会聆听，也不会倾诉自己的想法，难以进行有效沟通，影响教学内容的实施，难以激发学生的学习兴趣，导致学习的最终目的难以达成。小组合作，不管是三人组，或者六人组，他们人数少，任务明确，责任清楚，每个小组的参与者非常清楚自己扮演的角色，合作交流有针对性，效率高，从而达到事半功倍的教学效果。
　　二、小组合作学习在小学综合实践课程中的应用
　　（一）多个角度开展的合作学习
　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。看事情的角度不同，得到的结果也不同，在小学综合实践课程中，教师要从多个角度开展小组合作学习，遇到具体的事情进行具体的分析。在面对不同的教学任务的时候，教师要依据具体的内容，从多个角度去探究事物的本质，挖掘知识深层次的本质，让事情变得更加完整立体。探索新知识，是小学综合实践课程的基础，教师组织学生进行顺利地开展小学，就要让学生自己多角度、多层次的理解新知识。
　　（二）深层突破教学重难点
　　引导学生突破教学重难点，教师需要花费更多的时间与精力。通过小组合作学习，学生之间创作交流，一点点的突破教学重难点，围绕基础的教学内容，循序渐进的激发学生的学习兴趣，开展分层合作，依靠合作学习活动，逐步突破教学重难点。例如，在《走近小蚂蚁的世界》这节实践课程，教师要准确的定位实践课程的重点与难点。本节课的教学难点是了解小蚂蚁的活动规律，如何突破呢？教师要给学生设计探究方向，引导学生从蚂蚁觅食、进出洞穴等角度进行探究。现在的很多小学生缺少生活经验，缺少对生活的观察，教师利用图片、视频等多媒体手段，让学生对这些知识进行深入了解，然后在小组合作学习中找到蚂蚁的活动规律，习性、特点。
　　（三）让学生自愿参与，激发学生参与兴趣
　　教师进行综合实践教学的时候，运用合作学习的模式，要注重学生的意愿，在学生不愿意的情况，不要强制学生开展小组合作学习，很难激发学生参与的积极性。例如《制作小台灯》课前分好组，每组成员在上课前准备好课堂上所需的材料，教师要依据学生的性格特点、生活经历、兴趣爱好等，注重小组分配的协调性，让学生在合作学习中有所收获。
　　（四）根据学生的个性和个体差异，合理分配任务
　　任务分配不注重学生的个性和个体差异，会导致学生出现不满情绪，影响小组内部的团结，很难完成教学目标。在分组确定之后，小组内部开展任务分配，先选择一个让小组成员都信服的小组长，小组长组织大家去发言，阐述自己的优势，依据组员的具体情况分配任务，提升任务完成的效率。
　　（五）实现教育效果最大化
　　小学综合实践课程，要追求最好的课堂效果，实现最大化的教育效果，在有限的教学时间内，最大限度地挖掘学生的潜能，引导学生自己运用已有的学习经验，这就需要组织学生进行小组合作学习，需要团队的力量与集体的智慧。教师如何引导学生在短暂的课堂上进行探究，教师要抓住教学的重点内容，在正式上课之前进行合理的设计，有计划、分层次地进行教学设计，按照步骤规划进行。
　　总而言之，在当前的小学综合实践课程中，教师要从学生实际情况出发，加强小组合作学习，激发学生学习兴趣，注重小组任务的合理分配，提升学生的实践能力与操作能力。
　　参考文献
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　　[2]骆素梅，吴喜花，黄文.综合实践活动课程资源开发的问题与对策研究[J].科学教育，2012（02）.
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