大规模在线开放课程在机能实验中的应用
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[摘 要] 大规模在线开放课程（MOOC）是一个区别于传统教学方式的网络课程，具有鲜明的教学特点及优势，得到社会广泛关注并取得到一定的发展，对传统实验操作教学方式和知识传授方式提出了新的挑战。机能实验作为医学生实验操作和技能培养的重要方式，在理念上也要与时俱进，机能实验教学应借鉴MOOC教学经验，引进MOOC教学平台，探索新的机能实验教学模式，结合自身优势实验教学资源，建设MOOC机能实验课程，探讨MOOC在机能实验教学中的应用，将MOOC融入机能实验教学，促进大规模在线开放学习环境相适应的机能实验教学模式，结合机能实验教学的特点，促成MOOC存在于机能实验、机能实验中有MOOC的发展态势。
[关 键 词] 大规模在线开放课程;网络课程;机能实验教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0126-02
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC） 是2008年出现的借助计算机自主学习的网络课程，是将网络化学习以及自主学习理论的开放式教育教学概念作为基础。2011年美国硅谷发起的自主在线学习浪潮席卷世界，其实就是哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等世界名校主动将他们的课程视频上传到某些特定的网络平台上，世界各地的人们通过网络化共享视频，学习这些课程，这些课程视频区别于简单的音频或视频，视频和大学课程一样让学生循序渐进地从初学者成长为有用人才。世界各地的人们可以足不出户地听世界名校的课，同时还可以获得结课证书并且是名校认证的，在线开放课程的范围不仅覆盖了熟悉的科技学科，例如计算机科学、数学、统计学、自然科学和工程学，同时也包括了社会科学和人文学科内容。随着计算机信息技术的日新月异，MOOC逐步成为先进的教育和学习机制的代名词，传统教育教学与MOOC的融合已变得势不可挡，MOOC在线教育的形式日益丰富，优点日益突出，新时期，教育早已步入开放和共享时代。MOOC对传统实验教学模式提出新的挑战，但不会冲掉现在的实验教学，会让所有的实验教学水平得到提升。对机能实验教学而言，全世界最好的网络课程都在网上，机能实验所提供的实验操作环境是网络无法给予的，学生的动手能力也无法被网络取代。
一、大规模在线开放课程主要特征
（一）在线
教研室或者任课教师可以随时随地将教学课程、实验内容与教学资源上传到网络平台与学生共享。学生可以不间断地在线学习并与老师互动。在线学习，还可以适时把学习者的学习行为和过程不断地记录下来，方便日后跟踪学生的学习行为，从而分析学生的学习掌握情况，发现学习的不足之处，用来探讨更加适合机能学实验的教学方式与实验教学内容。
（二）大规模
大规模表现为参与MOOC教学平台的高校越来越多，注册学习的学生也在不断增加，当然，MOOC的建设离不开大规模资金的投入。迄今为止，Coursera平台有500多门课程，它们分别来自全球100多所知名大学，同时平台的注册人数也接近600万，课程的种类也是包罗万象，与我们医学院校相关的课程就是医学、生命科学、医学教学和医药与健康等课程。
（三）开放
全面开放学习对象是MOOC教学平台的重要特点，真正意义上体现为“无限制”，学习者无论身份贵贱，身在何处都能轻易获得一流大学教学资源和一流大师的课程。教学方式与学习方法的开放性，课程教学是一个开放与互动的结合。同时课程资源與教学内容也具有开放性。换句话说，MOOC的诞生得益于教育理念的改变与开放。[1]
二、MOOC背景下机能实验教学策略
本文从目前机能实验教学模式的现状基础上，深刻反思了传统机能实验教学模式是单一的传授知识，具有一定的局限性，为了迎合MOOC背景下机能实验教学的变革，开始发展机能实验教学新课堂模式。出自这些考虑，我们将从机能实验课堂教学主体、实验方法教学内容和学生课后评价出发，我们将传统教学模式与在线教学模式融合，得出新型的混合教学模式。
（一）明确机能实验教学的原则
把握部分与整体的统一、个性与共性的统一、传统与在线相结合、理论融合实际、在线与实际动手分开，学生问题和老师回答要及时。
（二）以MOOCs为背景发展创新机能学教学模式
理论教学模式：专业PPT在线教学模式：线上为主，课堂为辅;机能实验教学操作模式：课堂为主，线下为辅;机能实验教学现象观察教学模式：课堂互动，课下思考。
（三）线上线下机能实验教学模式保障
高校实验室技术保障，从高校实验管理制度保障、组建符合条件的教师队伍和后勤组织团队等方面分别明确线上线下的构建实施。[2]
三、MOOC在医学机能实验中的作用
（一）改变单纯的实验教学共享
我们应借鉴MOOC的成功教学经验，以学生为中心实现共享。从目前很多高校开设的国家精品课程和视频公开课来看，大部分是找一些课堂标题，然后将教学幻灯片挂在指定的网站上，等你看完之后，会有习题集让你完成，只能起到局部互动功能，与参考资料差不多，像一些医学高校的儿科学精品课程。更新很缓慢，本来是很好的课程资源模式，以共享为中心的学习办法，却难得到学生后期持续关注，而自从我们借鉴MOOC的成功教学经验以后，学生反响很大。 （二）知识以模块为单位更容易接受
有很多高校特别是医学院校普遍存在科研先行的现象，从而忽视了教学，导致一些教师无暇顾及教学，或者在教学方面投入比较少，教学方案都是其他老师的。MOOC实验教学以知识模块的微视频，可以给学生留出更多思考和相互讨论的空间，由于MOOC实验教学知识体系灵活，深受学生的欢迎，排斥以教师为中心的满堂灌输教学法，传统实验课教学模式需要改进，我校及其他医学院校高瞻远瞩，采纳先进模式的MOOC课程教学，起到强化教学效果。
（三）建立健全相互交流平台
目前我们流行的是医学精品课程，它也存在互动交流，但不如MOOC课程教学界面好。目前医学院校机能中心在微课教学方面存在的形式化、简单化和抽象化的问题比较多。机能中心可以选择比较好的实验课程，创建属于自己的MOOC课程，发扬自身教学资源。机能中心注重实验操作，实践教学是机能实验的灵魂，机能中心可以在线建设虚拟动物实验操作室、虚拟家兔基本操作手术和虚拟牛蛙基本操作手术作技能课程，加强MOOC课程建设及其应用教学，避免传统式灌输医学知识。[3]
（四）MOOC课程提高学生的积极性
以前的实验教学大部分是老师“示教式教学”，然而它存在很多不足之处，例如，示教手术围观性小、学生实验操作技能差、学生多时难以看清实验步骤和有人提问容易打断老师思路（特别是人多时）等问题;教学课件一般从头播到尾，学生自行操作能力差。我们把自行制作的实验教学视频全部制作，分别传到学习网站，以便学生浏览观看。操作前，先浏览一下网页视頻;也可以边操作边看边学，充分利用课堂时间来完成操作，不会耽误很多时间，教师可以同时解决不同学生对实验教学提出的不同问题。为了学生学习方便、规范实验操作、培养学生良好的实验操作习惯，机能实验中心制作了完整的实验教学视频，包含实验课前准备、实验室规则、器械领取等相关事项。教师可以合理安排实验内容，进行计算机模拟实验远程教育和回答学生相关问题，这样有利于相关操作在规定的时间内完成。随着计算机科技的发展，网络教学逐渐取代传统的教学模式，同时机能实验室教师也应与时俱进、不甘落后。实验老师不仅要熟练掌握传统实验仪器的应用及仪器的工作原理，同时还要熟悉网络学习中相应的药理、病理生理和生理学相关知识。通过的网络教学，不仅教师省时省力，而且学生轻松掌握知识，完成实验操作，因此，MOOC课程受到老师和学生的欢迎。
四、机能实验创建大规模在线开放课程存在的问题
学校投入较少。国内医学院校大规模在线开放课程建设主要集中985、211本科及研究生层次的教学中，对一般医学院校的建设投入较少，甚至还在摸索，一般医学院校只是部分课程，还有的初步建有部分专业。
学生学习时间少。对现在的医学生而言，学习主动性不高，兴趣度、自觉性和持续性也不是很高，他们的时间和精力主要还是理论课程，学生学习的自主性是大规模在线开放课程的必须要求，因此，学生学习投入需要加强。[4]
师资精力有限。医学院校的老师时间和精力主要花费在科研上，同时科研也是学校的重头戏，而制作大规模在线开放课程需要不断地投入时间和精力，据统计，制作大规模在线开放课程时间比课程时间还要长，再加上后期内容更新和在线互动，时间就需要更多了。大规模在线开放课程的平台建设、中间课程录制、后期内容编辑、课程在线发布等，仅仅依靠教师是不可能完成的，需要不同人员的分工协作。
五、结语
MOOC可以使机能实验教学开放化，为那些对机能实验内容感兴趣的学生提供免费的实验教学课程。MOOC应用于机能实验教学，弥补了当前机能学以往单一、呆板式实践教学的板书课程传授过程，随着计算机科技的发展，网络教学逐渐取代传统的教学模式，大量的教师、学者不断开发教育信息化资源建设与管理研究信息化资源功能，同时鼓励教师形成自主参与、及时反馈的教学态度和教学习惯，为创建高校网络学习校园平台添砖加瓦，运用信息技术解决教学过程中出现的问题。对医学院校的管理部门和学校老师而言，无论是在前期大规模在线开放课程精品课程的建设，还是正在开展的精品资源实验课课程，应该思考如何加大投入，将教学资源投向精品课程，将大部分时间和精力投入精品实验课程的共享、传播上，提高学生的学习主动性，发挥学生的主观能动性，探索出机能实验教学MOOC的发展道路。
参考文献：
[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.
[2]张慧慧.大规模在线开放课程（MOOCs）背景下高职院校课堂教学模式的反思与构建[J].科教论坛，2017（8）：24.
[3]汪礼坤.大规模在线开放课程教学在传统医学教育中的应用[J].中国农村卫生事业管理，2014，34（7）：807-809.
[4]于洋.MOOC在高职教育应用中的前景分析[J].广东青年职业学院学报，2014（97）：88-92.
◎编辑 郑晓燕
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