王秀红：善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨

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　　摘 要：对于小学数学教学而言，教师应运用问题情境来调动学生的学习兴趣，促使其学习热忱被激发，产生自主探究的欲望，教师的教学思想需发生变化，多角度创设数学情境，如富有趣味性、与教学内容相适宜、与现实生活联系密切、制造悬念。最终，学生的数学综合素养提高，更好地掌握各种知识。
　　关键词：数学问题情境 小学生 问题意识
　　引言
　　教师应意识到问题意识的地位，尊重学生的课堂主体地位，对其进行积极的引导，当学生探究中出现问题时，进行积极的解答。传统的教学方法不符合素质教育中的相关理念，学生的思维缺乏创新性，不具备理论联系实际的思想，当构建问题情境后，学生的思维十分发散，良好的解决各种数学问题。
　　一、转变教学思想
　　随着教育教学模式的改革，素质教育理念应在数学教学中被运用，教师不可一味地传授各种理论知识，课堂中应具有趣味性，师生间进行良好的互动，如运用小组合作的手段。在传统的课堂教学模式下，学生的课堂注意力不集中，同时，众多小学生都具有活泼好动的特点，对各种事情都充满强烈的好奇心，形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。数学是一门抽象科目，学生理解过程中存在困难，需形成理论联系实际的思想，细心观察生活中的各种事物，当生活中出现问题时，能够运用数学知识进行解决[1]。此外，教师全面了解每节课的教学目标，合理的设计教学内容，并可运用多媒体进行教学，各种视频、图片会吸引学生的注意力，过度的理论讲解会降低学生的学习兴趣。
　　现今问题情境应合理的应用在数学课堂中，教师对学生进行一步步地引导，抛出各种问题，学生的思维受到启发。同时，教师间应经常进行交流，知晓自身教学中存在的优势与不足之处，并了解小学生的身心发展状况，保证各种教学手段有针对性，学生的学习兴趣大幅度增强，积极地投身于课堂活动中。在新课改的理念下，合理的问题情境会构建积极的课堂气氛，学生对问题进行充分的思考，探究欲望增强，逻辑思维能力提高，分析、解决问题的能力都会提升，更好地掌握各种数学知识。
　　二、多角度创设数学情境
　　1.富有趣味性
　　小学生都具有强烈的好奇心，如在讲解“估算”的内容时，可构建生活化的情境，35名同学一起去划船，一条大船最多能容纳5人，一条小船最多能容纳3人。此种情境具有趣味性，一些同学用铅笔、橡皮代表大船和小船，小格尺来表明同学，另一部分学生运用除法、乘法进行计算，并且提出了许多疑问，如准备几条大船？准备几条小船？至少准备几条大船？至少准备几条小船？每名学生都有不同的解决方案，教师应该支持鼓励学生，同学间可充分表达自身的想法，在此过程中，教师能了解学生的学习状况，学生的个性也获得发挥。此外，教师积极的引导学生，促使其形成“我的解决思路是怎样的？哪种方法最佳？”的想法，学生能全面交流自身的观点，形成优良的问题意识[2]。最终，各种趣味性的情境符合学生的身心发展特征，学生更好地融入课堂学习中。
　　2.与教学内容相适宜
　　当学生在学习数学知识的过程中，会形成建构的思想，联系已经学习的知识，将各种知识点有机地结合在一起，同时，教师打造优良的问题情境，学生具有新的学习理念。如在讲解能被2、3、5整除的数时，三名学生分别写能被2、3、5整除的数，并归纳出能被整除的数的特征，随后学生们会进行全面的思考，知晓本节课的知识点。由此，学生在学习新知识的过程中，会联系已学的知识，为后续知识的学习形成良好的铺垫，且学生的课堂参与度会提高，更好地掌握本节课的知识点。另外，问题情境不可随意的设置，应符合本节课的教学目标，否则不能达到应有的教学效果。
　　3.与现实生活联系密切
　　数学与实际生活存在较大的联系，多种生活问题可以运用数学知识进行解决，教师在创设各种问题情境时，需要联系学生的生活实际，促使学生认识到数学在实际生活中的意义。如在学习“单价、数量、总价”的过程中，教师会合理的設计问题情境，在新学期开始时，小红到文具店中购买笔与本子，钢笔是3元一支，小红若要购买10元的笔与本子，怎样的购买方案是最佳的。此种情境存在于学生的实际生活中，学生的学习动力被调动，形成发散的思维，并具备自主学习的能力，课堂教学效率提高，教学目标顺利实现[3]。
　　4.制造悬念
　　问题情境是促使教学过程顺利开展的重要保障，学生的思维被调动，注意力十分集中，当课程结束后，学生的思维依然可能较为活跃，对各种问题进行思考。小学生的好奇心都强烈，具有较大的求知心理，当教学过程结束时，教师基于学生的思维特点，还可构建课后问题情境，学生会独立地进行自我探究。如在讲解“米、厘米、分米的认识”这一课程时，教师可打造如下情境，学生运用米、分米、厘米来计量家到云南的路程，学生们会立即提出疑问，距离太远，不便运用这些单位进行测量。此时，教师可以设置悬念，当计量较长的路程时，能够有更好的计量单位，下一节课来学习，教师将悬念制造出来后，学生会期待下节课的学习，求知欲望变得更加强烈。另外，直觉思维是一种迅速做出判断的思维，教师应发挥启发的作用，发散性思维促使学生的思考空间更多，积极地提出各种问题，教师应鼓励学生多发言，增强其学习自信，不可一味地呵责。
　　结语
　　总而言之，小学数学教师应改变常规的教学思想，激发每名学生的问题意识，积极构建优良的问题情境，学生在轻松、欢快的气氛中学习到各种知识，此外，学生勇敢提出自身的疑问，逻辑思维能力会提高，形成创新的思想。创新意识的培养是一个长期的过程，学生需良好的融入课堂情境中，理解数学科目的本质内涵。
　　参考文献
　　[1]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2019，12（13）：110-111.
　　[2]卢菲菲;潘小莉;.数学教学中培养学生的问题意识的研究[C].2018年第一期课堂教学创新模式构建及应用研究科研成果总结报告会.2018.
　　[3]赵洪伟.小学数学解决问题能力培养的研究[J].教师博览（科研版），2017，7（4）：12-13.
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