善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨

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　　摘 要：问题意识具有重要的作用，它促使学生的思维较为开阔，对各种问题进行深入的探究，同时，问题意识的培养符合素质教育的相关理念，应在小学数学教学中被广泛应用。教师需营造良好的学习环境、创设问题情境，引导学生形成直觉思维、发散性思维、求异思维。最终。学生的问题意识会明显提升，更好地解决数学问题。
　　关键词：数学 问题情境 小学生 问题意识
　　现今科学技术呈现迅猛的发展趋势，教育方法也具有信息化的特征，然而学生的问题意识却显著弱化，提问题的行为逐渐消失，从而问题意识的培养应获得教师的高度重视。教师需营造优良的教学氛围，留给学生更多的自主思考的空间，促使其形成创新意识，对待各种问题产生正确的认知，最终，小学生的逻辑思维能力明显增强。
　　一、营造良好的学习环境
　　小学生都具有活泼好动的天性，对各种事情充满无限的好奇心，求知欲望较为强烈，然而学生的认知能力尚未发育完全，对待一些事情不能形成合理的认知。同时，虽然部分学生具有相应的学习疑问，但是有着胆怯的心理，或者不知道提问的方式，长此以往，学生的求知欲望会明显下降。课堂环境应具有开放性，每名学生都能良好发表自己的见解，师生间形成平等的关系，学生占据主体的地位，教师对学生进行积极的引导。并增大与学生沟通的频率，实时了解其身心发展状况，当学生学习生活中出现问题时，积极地进行解决，师生间的相处会较为融洽[1]。
　　当学生的表现优良时，教师应适当地进行鼓励，不可一味地苛责，否则会产生适得其反的效果，教师的鼓励会产生强大的激励效果，学生的学习自信会提升，虽然部分学生的提问较为离谱，但是教师也应该多加鼓励，不能扼杀学生探究的欲望。如在学习《认识长方体与正方体》的内容时，教师将学生划分成不同的小组，学生们会了解长方体、正方体的特点，二者间的相同点与不同之处。部分学生会提出疑问，长方体的各个面都是长方形吗，随后学生们会进行小组验证，当课堂气氛具备开放性的特点后，学生们会踊跃发表自身的见解。
　　二、创设问题情境
　　优良的问题情境可调动学生的思维，教学的每一个环节中都应渗透问题情境，同时，培养学生的问题意识是一个长期的过程，教师应秉承循序渐进的教学思想，設置的问题难度不可过大，否则学生的学习自信会逐渐下降，教学目标不能被实现。此外，教师了解小学生的身心发展状况，设置各种合适的问题情境，符合学生的认知发展特征，学生能在快乐中学习到各种知识。如在学习《最佳方案的选取》的内容时，教师会引入乘坐出租车的情境，针对起步价、公里价提出相应的问题，每名学生参照自己出门的路程，选择哪种计价方式会更加科学呢？在构建多元化的问题情境的情况下，学生会认识到数学科目与实际生活的联系，且同学间在相互讨论的过程中，还会提出其他形式的问题[2]。此种问题情境能调动学生的学习兴趣，学生可良好的构建问题意识，并形成认真观察生活的态度，解决问题的能力提高，逻辑思维能力大幅度提升。
　　三、活化思维方法
　　1.引导学生发展直觉思维
　　直觉思维指参照原有的经验，对事物进行直接的领悟，它是一种主观体验的过程，各种信息会受到较少的加工，人们对各种事物进行直接的判断。教师应发挥优良的引导作用，促使学生知晓直觉思维的重要地位，在教师不断启发的过程中，学生的直觉思维获得更好的发展。现今教学过程中缺乏互动，教师一味地向学生传授各种理论知识，学生不具有独立思考的空间，思维较为僵化，创新能力逐步丧失，不能形成良好的学习态度。为促使学生形成优良的问题意识，课堂中可以引入各种形式的游戏，在师生充分互动的基础上，教师了解学生的学习状况，及时地调整教学方案，促使教学目标顺利实现。
　　2.引导学生发展发散性思维
　　发散性思维指学生对问题进行多方位的思考，当学生看到一件事物时，思维意识会十分活跃，同时，教师对学生具有引领的作用，其应引导学生对一个问题进行全面的思考，形成合理的结论。最终，学生会形成举一反三的思想，创新意识大幅度增强，学生在自主思考的过程中，解决问题的能力也会明显上升，有着发散性的思维。此外，教师应改变学生不良的学习习惯，促使其对数学问题形成全面的认识，知晓问题中的关键性因素，并具备自主探究的意识，当课堂氛围优良时，学生能积极地思考各种问题。另外，针对学生学习中的不懂之处，教师需及时进行解答，另外，教师应该维持课堂秩序，最终，在全面引导的基础上，学生的学习热忱增加。
　　3.鼓励学生求异思维
　　教师应注重求异思维的培养，促使学生的思维被充分调动。如在乘法交换律和结合律的教学中，教师向学生提供相应的信息，一共具有25个小组，每组中4个人进行挖坑、种树，2个人进行抬水、浇树，每组应该种5棵树，每棵树需要浇灌2桶水。教师向学生抛出相应的问题，促使学生的思维具有发散性，学生在解决这一问题的过程中，应该准确找出题目中存在的已知条件，形成独立思考的意识，在小组不断交流的过程中，会运用多种手段来对这一问题进行解决。首即计算出需要种的树木的总量，（25×5）×2=250（桶），随后对每组需要浇灌的水的总量进行计算，25×（5×2）=250（桶），在不断引导的过程中，发现（25×5）×2=25×（5×2[3]）。最终，在培养学生形成求异思维的过程中，学生对数学知识的认知程度会显著提升，对一种问题会产生多种不同的解决方法。在多方位思考的过程中，学生的思维较为活跃，不会受到较大的限制，良好的解决各种数学问题。
　　结语
　　总而言之，对于小学数学教学而言，教师应培养学生的问题意识，促使学生们踊跃提出各种问题，具备优良的创新精神，教师还应对学生进行积极的引导，保障课堂气氛十分活跃，各种优良的问题情境都能够调动学生的思维。最终，学生的求知欲望明显增强，解决问题的能力大幅度增加，思维具有发散性。
　　参考文献
　　[1]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2019，12（13）：110-111.
　　[2]李小琼.培养小学生数学问题意识的实践探讨[J].数学学习与研究，2016，12（24）：18-20.
　　[3]郑建姿.浅谈培养小学生“问题意识”的有效策略[J].数学学习与研究，2017，13（17）：28-30.
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