释放心灵，魅力作文
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【摘要】随着素质教育理念逐步深入人心，语文学科在教学方式上也不断进行着改革探索。对语文教学而言，写作是其中的重要环节。但是由于教师的教学方法不当，导致小学生对写作失去兴趣。因此教师需要积极转变，释放小学生的心灵，让小学生写出真正的魅力作文。
【关键词】小学语文;写作教学;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0116-02
【本文著录格式】陈莉敏.释放心灵，魅力作文——小学语文写作教学的策略探寻[J].课外语文，2020，19（04）：116-117.
在语文教学中，作文的重要性不言而喻。作文一方面能够培养学生的价值观，另一方面也能够锻炼学生的写作技能，帮助学生实现创新、发散思维。然而，由于教师使用的教学模式不当，导致无法提高小学生的写作质量。因此，本文分析了小学语文作文开展的策略，争取提升小学语文作文课的教学质量。
一、开展随文练笔，提升写作技能
小学语文作文教学的终极目标是培养学生形成良好的写作能力。但是，就实际教学现状而言，多数小学生并不喜欢写作，甚至对其产生厌烦情绪，为了改善这一情况，教师需要采取更加具有创新意味的写作训练模式，随文练笔正是其中最行之有效的训练方法。所谓随文练笔，指的是教师在阅读教学过程中，引导学生学习了文章的某一部分之后，根据学生对文本的解读来开设相应的写作活动。这样做，不仅可以帮助学生学习语言技巧，还能够提升学生的写作技能。
例如教师引导学生学习《穷人》的过程中，首先需要引导学生学习并且解读文本。当学生学完这篇课文以后，对于文中塑造的桑娜以及她的丈夫渔夫的形象产生了探索兴趣，学生对桑娜夫妻的善行纷纷表示由衷的敬佩，有的学生甚至感动到落泪。但是这篇课文却并没有给桑娜夫妻一个结局，文章在桑娜夫妻决定收留西蒙遗留下的孩子处戛然而止，这就存在了一个空白点。于是教师可以引导学生发挥想象：在那样一个时代背景下桑娜一家人最终的生活会是怎样的？他们的生活真的能够顺顺利利的吗？桑娜的决定又会给他们的家庭带来怎样的影响？他们所收养的两个孩子又会给他们原本的家庭带来怎样的故事？文章中这一缺口能够激发学生的想象力，教师可以因势利导鼓励学生将自己的想象进行书写，让学生创作出更加符合原文同时也符合自身想象的故事。
通过这样的写作训练活动，不但锻炼了学生的创新思维，而且也有助于学生在文本写作中积累经验、提升技能。在开设随文练笔过程中，教师需要关注文本空白点，让学生发挥想象，促进写作能力的提升。
二、利用影视资源，激发创作灵感
在小学作文课开展过程中，为了更好地激发小学生的创作灵感，教师可以适当地将影视资源应用在写作课堂中。教师可以让影视资源作为小学生写作的媒介，然后鼓励学生将在观看过程中产生的思考进行書写，这样才能起到锻炼学生的目的，帮助学生在体验中进行写作。教师同样可以利用影视资源为学生构建相应的写作情境，让学生在情境中对自己脑海里的场景以及情节进行描绘。总之，利用影视资源，学生的写作体验能够得到扩展，而且能够为写作课程赋予更多可能性。
例如教师在教学部编版三年级上册第三单元时，这一单元主要包括《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话。这一章的习作目标也是要求学生创编属于自己的童话。童话是小学生最喜欢的文学题材，同时也是激活小学生想象力的最佳文学类型。因此为了帮助小学生写出属于自己的童话故事，教师可以为学生播放以童话故事为载体的动画片，比如教师可以为学生播放《海的女儿》《灰姑娘》《皇帝的新装》《舒克和贝塔》《蓝皮鼠和大脸猫》等。在播放过程中教师让学生边看边思考。假如教师为学生播放的是《灰姑娘》，那么教师需要让学生在观看中思考作者是如何进行描绘的，《灰姑娘》这篇童话又包含了哪些动人的故事，如果自己需要创作一篇人物为原型的童话又该注意哪些地方。通过影视资源的引导，学生的创作灵感被有效激发，有的学生在观看了《灰姑娘》这部动画片以后，相继创造出了《双面人》《小镇姑娘》《森林里的白公主》等童话故事，取得了良好的教学效果。
在开展写作课的过程中，为了丰富学生的写作体验，可以利用影视资源来营造相应的写作情境，让学生在充满诗情画意的氛围中展开想象，书写自己心灵的故事。
三、加强阅读引导，丰富阅读材料
对小学语文教学来说，写作课之所以难以取得成效，原因就在于小学生的阅读量普遍不高。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，恰恰反映了同样的道理，那就是阅读对于写作的重要性。在写作教学过程中，为了开阔学生的视野，提升学生的写作水平，必须让学生经历大量的丰富的阅读。所以教师需要对文本素材进行扩充，让学生能够扩展阅读视野。与此同时，教师可以对学生进行积极的引导，让学生将自己课外阅读的收获转化为自己的写作养料，在今后的写作中能够自如运用。
例如在教学《少年闰土》这篇课文时，教师可以对学生进行积极引导，让学生阅读一些和童年相关的素材，接着将这些文本素材进行对比，对比的目的是让学生发现不同地域以及文化背景的人们会有着怎样不同的童年，他们的童年又会发生怎样有趣的往事，自己的童年又和他们的童年有着怎样的区别。如此，才能够深化学生对课文内容的感知。在此基础上，教师可以为学生布置相应的写作任务，要求学生以“童年”为话题进行创作。由于之前已经大量阅读和童年相关的素材，学生就可以根据素材以及自己的生活体验进行创作，学生相继写出了富有情感又贴近自身生活的文字，取得了非常好的写作效果。 大量的阅读是写作的前提，尽管小学教材贴合学生实际，但是由于其范围太过狭小，所以很难切实提升小学生的阅读量。为了突破这一难关，教师需要扩充学生的阅读，让学生从课外获取养料，从而有效提升学生的写作能力。
四、鼓励编演剧本，培养创新意识
在小学语文教材中收录着相当一部分人物形象饱满、情节丰富的课文，因此在开展写作课的过程中，教师可以借助这些课文来引导学生创编情景剧。在编写情景剧的过程中，教师可以引导学生发挥自身的想象，用充满创意的文笔来写出具有独特意味的内容。与此同时教师还可以鼓励学生就文本中的空白点进行联想，设计出相应的剧情，这样做不但能够激发学生的创新思维，还能够锻炼学生的写作能力，让学生写出真正鲜活生动的文字。
例如在教学《牛郎织女》这篇课文时，教师鼓励学生根据文本内容来创编相应的情景剧。对于不知该如何下手的学生，教师可以引导他们关注文本中的留白处，比如在创编情景剧时，教师可以要求学生幻想一下牛郎织女的爱情生活。除此以外，教师还可以鼓励学生对文本进行续写，想象一下当牛郎织女在鹊桥相会时他们二人见面又会发生怎样趣味盎然的故事。比如有的学生说织女在等待牛郎的过程中遇到了嫦娥仙子，两人之间还发生了一段很有趣的对话;有的学生说当织女和牛郎相会时牛郎惊讶地发现织女竟然胖了，心里竟然產生了嫌弃的情绪。教师还可以对学生进行分组，让学生和组员一起商议剧本，或者互相评价彼此的剧本并提出相应的修改建议。比如有的学生对自己小组组员的剧本提出了建议，他认为这篇剧本的对话虽然精彩，但是情节稍显单调。如果能够加入其他的角色，应该会有效地丰富剧本内容，也会营造出强烈的戏剧冲突。在互动交流中，学生的思维进一步得到了激发，纷纷写出了精彩的情景剧。
案例中的教师为学生开设情景剧的编写活动，在这样的活动中不但拉近了师生的情感距离，而且也促进了学生的合作互动，让学生在合作交流中探讨写作，激发了学生的写作兴趣，也锻炼了学生的写作技能。
总之，在小学阶段教师开展作文教学时，教师要磨练教学技巧，转变传统的教学模式，不断更新教学手段，争取让全体同学在写作课堂上有所收获，实现全面发展。
参考文献
[1]贾竹华.对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J].课程教育研究，2019（37）.
[2]张立波.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国校外教育，2019（27）.
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