《普通高中语文课程标准（2017年版）》研究述评

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　　【摘要】本文通过对《普通高中语文课程标准（2017年版）》的研究文献进行整理分析，尝试归纳出目前关于高中语文新课标研究的重点与不足，为推进语文学科建设贡献微薄之力。目前我国语文教育教学研究工作者对高中语文新课标的关注度极高，但多数集中在直观认识上，并且在实践层面没有获得相应的关注。因此，关于课标操作层面上的研究仍需深入，让更多一线教师广泛参与进来将成为未来语文教育发展的重点。
　　【关键词】《普通高中语文课程标准（2017年版）》;高中;语文
　　【中图分类号】G643                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0073-02
　　【本文著录格式】孙迪.《普通高中语文课程标准（2017年版）》研究述评[J].课外语文，2020，19（04）：73-74.
　　2018年1月16日，我国教育部正式发布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，并于2018年秋季开始实行。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文新课标”）坚持了以往的改革思路和基本理念，同时又根据社会和教育的发展需要，进一步明确了普通高中教育的定位，优化了课程结构并强化了课程有效实施的制度建设。新版课标相对于旧版课标不仅凝练了学科核心素养，更新了教学内容，还研制了学业质量标准，增强了指导性，是对旧版语文课标的扬弃与创新。
　　随着新版普通高中语文课标的颁布与实施，许多教育界的专家学者对其研究也逐渐达到了炽热的盛况。本文通过对高中语文新课标研究文献的整理分析，希望增强自我观察和分析意识，提升科研能力。旨在为研究我国语文课改的专家学者更好地进行研究，一线教育教学工作者更好地进行教学提供些许帮助，为推进语文学科的建设贡献微薄之力。
　　一、文献搜索
　　为了较全面地反映现阶段语文教育研究人员和工作者对新版高中语文课标的研究与解读，笔者选择以中国知网为例，进行主题搜索。本文以高中语文新课标颁布的时间为准，时间限定在自2018年1月16日至2019年9月16日的研究文献，重点对硕博论文以及发表在核心期刊上的文章进行整理分析，尝试总结概括出目前关于高中语文课程标准研究的重点与不足。
　　二、研究现状
　　通过对已收录的相关文献进行整理分析，笔者发现近两年对于新版高中语文课程标准的研究范围广泛，角度灵活，主要可以分为以下几个方面。
　　（一）对高中语文新课标研制的研究
　　2017年版高中语文新课标的问世，对我国语文教育教学产生了深刻的影响，具有无可厚非的重大价值。从整体视角对高中语文新课标进行研制的研究，除了国家课程标准修订组负责人王宁、巢宗祺编著的《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》，值得一提的还有北京师范大学张秋玲教授编著的《新版课程标准解析与教学指导-高中语文》。这本书分为高中语文新课程概述和高中语文新课程创新教学设计与评析上下两篇，分别从课标修订的背景、原则以及依据三方面介绍了语文课程的目标与内容、性质与理念、设计思路与实施机制等内容。并对修订后的“学科核心素养”“学业质量”“学习任务群”重大改革进行了解析与教学指导。张教授认为，语文课程改革需要对课程研制层面、课程实施层面走向纵深层面的突围创新才能持续推进，进而达到学科育人的预期目标。2017年版高中语文新课标坚持了正确的社会主义政治方向，反映了立德树人新时代的要求，并且顺应教学规律及学生身心发展的规律，做到了真正的继承与创新，使语文学科的育人功能发挥得更加全面。但同时张教授还指出，语文课程的改革是一次永不停止的战役，课程修订永远在路上。
　　（二）对高中语文新课标中“学科核心素养”界定的研究
　　高中语文新课标在明确了什么是“学科核心素养”的基础上，进一步对语文学科素养进行了具体界定，并将语文核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这一界定和阐述不仅凸显了综合性的特点，还是立德树人在语文课程中的体现。首都师范大学的王云峰教授在2018年发表的核心期刊《试析语文学科核心素养》中表示，语文学科素养是对立德树人工作的落实，是对“语文素养”概念的补充和完善。
　　此外，语文学科素养是语文课程教学在学生身上产生的效果，对学生有深远的影响，因此必须以学生为主体。广东中学教师田光荣在《基于学科核心素养导向的语文学科教学》一文中就曾表示过，要想真正发挥语文教育的育人功能，使语文教育服务于人的终身发展，就必须要培养学生的语文学科核心素养。而针对语文学科素养的四个方面，山东省中学教师李艳红认为这四个方面就是按照语文的独特教学特点展开的教育，无论是在基础的语言建构上，还是思维的综合应用上，需要通过创造独特的语文美感实现良好的美学鉴赏教育，这些充分体现出了语文学科核心素养的内涵。
　　（三）对高中语文新课标中“学习任务群”设置的研究
　　高中语文新课标在课程内容方面一改从前的传统教学模式，制定了18个学习任务群。主要以语文学科素养为纲领，学生实践活动为主线，整合了学习情境、内容、方法和资源，由若干学习項目组成。这一改革既是新版课标的一大亮点，又是培养学生语文核心素养的关键。
　　对于“学习任务群”的设置，一些学者从其设置的要点和意义进行了研究。南京师范大学的黄伟、梅培军对“学习任务群”一词进行了解读，认为可以将其分为三个要点：学习、任务、群。他们在2018年发表的核心期刊《语文学习任务群设计与教学三维度》中提出，“学习”是指从关注教转向关注学，强调自主性与主动性，关注言语的实践。“任务”一词则是强调学生的任务意识，并以驱动的方式开展学生的语文学习活动。“群”则可以理解为强调语文学习的综合性、关联性与情境性，注重语文学科内部的联动，也注重将言语实践引向生活实践。此外，苏州大学的管贤强、母小勇认为“学习任务群”设置的意义重大，这一概念的提出弥补了课程内容要素方面的欠缺，因此体现了语文课程内容回归语言实践的重构。 　　还有一些学者对“学习任务群”设置的内容进行了研究。其中“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”这三个任务群贯穿了必修、选择性必修和选修三个阶段，因此备受关注。“整本书阅读与研讨”任务群强调的不只是单篇的、群文的阅读，还需要有整本书的阅读与交流。广东省教育科学研究院的刘日光认为，“整本书阅读”中的“整本书”要弥补此前以“单篇阅读为主”的语文教学不足;而“整本书阅读”中的“阅读”则应该是在教师引领下学生的真实阅读。“当代文化参与”任务群强调的是语文学习与当下生活的关联。北京市吴东教师解释到，此任务群就是以参与、体验、探究为主的活动方式，强调语文课程与社会生活的联系，以此来提高学生的语文综合运用能力和对当代文化的关注。而面对新时代社会生活中日新月异的交流手段，语文课程该提供哪些学习经验，这主要在“跨媒介阅读与交流”任务群中落实。因此，顾之川教授解释到，落实“跨媒介阅读与交流”，至少需要从教材、教学、评价等方面统筹规划，相互配合，才能达到预期目的。
　　（四）对高中语文新课标中“学业质量”制定的研究
　　2017版高中语文新课标除了在课程结构上进行了重大改革，还增加了高中阶段学业质量要求。它具体描述了学生经过高中阶段的学习应该达到的学业成就表现，为学生的语文学习、教师的语文教学和语文考试评价提供了重要依据。对此，王云峰教授在《基于课程标准的高中语文学业质量评价探析》一文中表示，语文课标中的学业质量的研制最重大的意义就在于其标准与课程目标形成了相互对应，描绘出了学生通过本学科的学习所应获得的学业成就表现。
　　王教授认为，高中语文新课标学业质量的制定，能够进一步完善语文学业质量测试中纸笔测验的测试框架和测试内容，还能够改进语文学习的过程性评价，是实现教、考、评三者有机统一的基于高中阶段学生语文学科核心素养的表现性评价工具。王云峰教授的这一观点得到了杭州师范大学倪文锦教授的认同，他在《语文新课程评价与学业质量标准》一文中从语文课标发展历程的角度，研究了语文课程评价的继承与发展。他认为语文课程改革的重大环节之一，就是构建了以语文核心素养水平为基础研制的学业质量评价标准。它的出现使长期以来教、考、评分离这一教育领域积重难返的痼疾得到了医治，使语文教育的育人质量得到了真正的提升。
　　三、总结与启示
　　通过搜集与查阅有关高中语文新课标的研究文献，可以看出我国的一些知名教育家、学者对语文课改的进程有很大的关注。他们的深入研究与解读使得语文课程改革的进程不断前进，并为一线教育教学人员提供了重要的帮助。
　　但是，通过对这些研究的整理与分析，笔者发现对其相关的研究文献大部分集中在“学科核心素养”“学业质量”“学习任务群”这三个显而易见的改革修订方面。而针对高中语文新课标修正的具体内容是怎样的，修订的数据是否科学合理，调查的展开过程如何，语文课标的撰写是否规范，这一类操作层面的问题研究太少。并且多数研究只是对高中语文新课标进行了直观上的认识，没有考虑到其颁布的背景以及这些文件的深层理念。对于国家教育体制、学科教育理念等整体和系统的方面并未深入研究，缺乏系统分析，深层次地探讨其中产生差异的原因。
　　此外，关于高中语文新课标研究的文献作者，高校教师和科研机构人员居多，而中学等一线教师比例过低，这从侧面反映出了高中语文新课标在实践层面并没有获得在理论层面相同的关注度，因此，关于高中语文新课标操作层面上的研究还需要进一步的深入与发展，而如何让更多使用课程标准的中学一线教师广泛参与进来将成为未来语文教育发展的重点。
　　参考文献
　　[1]顾之川.跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价[J].语文建设，2018（34）.
　　[2]管贤强，母小勇.学习任务群：回归语言实践特质的课程内容重构[J].语文建设，2018（10）.
　　[3]黄伟，梅培军.语文学习任务群设计与教学三维度[J].语文建设，2018（25）.
　　[4]李艳红.语文学科核心素养的内涵及培养路径[J].内蒙古教育，2018（10）.
　　[5]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）.
　　[6]倪文锦.语文新课程评价与学业質量标准[J].语文建设，2018（31）.
　　[7]田光荣.基于学科核心素养导向的语文学科教学[J].语文教学之友，2018（6）.
　　[8]王云峰.基于课程标准的高中语文学业质量评价探析[J].语文建设，2018（31）.
　　[9]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（4）.
　　[10]张秋玲.新版课程标准解析与教学指导——高中语文[D].北京：北京师范大学，2019.
　　作者简介：孙迪，女，1995年生，新疆师范大学研究生，中国语言文学学院，专业：课程与教学论，研究方向为语文。
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