创意阅读，为小学语文课堂增添别样精彩
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作者:王艳丽 陈东
【摘要】富有创意的阅读，是小学语文课堂教学改革的必由之路，也是深化阅读教学最有效的方式，能为课堂增强无限的精彩和别样的风采。但是在实际小学语文阅读教学中，开展独具特色的创意阅读并不是一帆风顺的，由于学生在面对所阅读的文本时，找不到好的方法，无法探索出最佳的途径，再加上教育者的引导方式不到位，缺乏趣味性，所以学生的整体阅读效果和水平得不到真正的提高。本文正是对小学语文开展创意阅读面临的问题，以及采用的具体措施，进行深入的探索。
【关键词】创意阅读;小学语文;课堂;增添;别样精彩
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0132-01
【本文著录格式】王艳丽，陈东.创意阅读，为小学语文课堂增添别样精彩[J].课外语文，2020，19（07）：132，134.
一直以来，阅读教学始终是语文学科关注的焦点，也是语文课堂教学整体效果得以提升的关键环节。对于小学语文阅读教学来说，创意性的阅读，能够实现作者与读者的心灵碰撞，帮助学生找到阅读文本的主旨，把握住阅读教学的发展方向，能有效缓解学生被动的阅读状态，尊重学生的个性化体验，给学生留下充足的阅读空间，去开展属于自己的阅读，去亲身感受阅读的乐趣，在具有创意的阅读中，体会到阅读的魅力。为此，小学语文教师要教会学生如何阅读，满足学生的个性化需求，引导学生情感的参与，提取阅读文本的灵魂和精髓，引领学生掌握熟练的阅读方法，实现阅读文本与学生之间的情感交融，以提高学生的阅读水平。下面就结合小学语文阅读教学中存在的问题，以及采用创意阅读给课堂带来的别样精彩，谈一谈自己的看法。
一、简要阐述传统小学语文阅读教学中的各种状况
（一）阅读气氛不活泼，学生没有宽裕的阅读空间
在传统的教学观念影响下，部分小学语文教师无法感受到新课标的气息，在组织创意阅读教学中，一味依靠教材，没有与学生之间进行良好的互动，气氛沉闷，对于阅读基本上没有主动性，单纯地阅读课本知识，无法拓宽学生的阅读范围和空间。在这样相对乏味的阅读中，学生的阅读热情得不到有效提高，个性化的阅读无法得到发挥，最终导致小学语文阅读教学缺乏活力。比如在进行《树和喜鹊》的文本阅读中，教师只要求学生一遍遍阅读课本，而没有通过相关的资料和视频，为学生呈现树和喜鹊和谐相处的温馨画面，学生在阅读中，无法感受到浓厚的和谐气氛，阅读的空间狭窄，无法展开想象，更不能成功地把握文本的主旨和中心。
（二）情感阅读不突出，学生缺乏自主阅读的欲望
情感是最重要的精神寄托。但是阅读教学中，许多的一线教师为了节省时间，几乎没有与学生进行情感的交流，只是单纯地进行知识的灌输，没有组织趣味性的阅读，学生在阅读中过于依靠教师，自己感受不到阅读的韵味，缺乏自主阅读的主动性，内心深处对阅读存在厌烦情绪，甚至有强烈的逆反心理，总觉得读不读无所谓，这样一来，就会影响到学生阅读欲望的不断提高。比如在进行《小壁虎借尾巴》这篇课文的阅读中，教师按照自己的意志去进行阅读，学生只能遵循教师的思路去进行课文的学习，脑海里有一个简单的过程，也知道小壁虎没有借到尾巴，但是对于为什么小壁虎没有借到尾巴，并没有进行深度的阅读和掌握。
（三）阅读活动不丰富，学生感受不到阅读的快乐
应试教育的影子一直存在于各学科的教学中，对教学活动的组织和开展，产生许多负面影响，而学生也无法品读到阅读的乐趣。小学语文阅读教学中，部分教师仍旧以分数来衡量学生，害怕活动太多，会影响到学生成绩的提高，所以阅读中使用单一、滞后的方式，学生没有兴趣，内心深处不喜欢课堂上的阅读，这样一来，学生渐渐就不愿去阅读了，学生之间也缺乏必要的交流，心中的想法和看法，不能顺利地表达出来，阅读效果提高不上去。比如在《大自然的声音》这篇课文的阅读中，教师采用学生自读的形式，在阅读完这篇课文后，就开展讲解，学生内心对问题的质疑，得不到真正解决，无法对拟人、排比的修辞手法进行深入的理解，文章中的大自然气息也品尝不到，不能给课堂增添更多的色彩，阅读课堂失去亮丽的光芒，整体的小学语文阅读水平无法得到提升。
二、让小学语文课堂大放光彩的创意性阅读策略
（一）关注灵巧性阅读氛围的创设，激发学生主动阅讀的兴趣
阅读本身就是一个灵动的过程，其中包含着对学生的尊重和认可，能让学生从中挑选出自己喜欢的阅读方式，能从阅读的标准、定式中解放出来，开启学生阅读的历程，更好地融入到不同文本的阅读中。想要达到创意性的阅读，需要小学语文教师积极创设宽松、民主的阅读氛围，把学生带入到轻松愉悦的阅读场景中，去探索和发现阅读文本的奥秘，全方位展示自己的阅读能力，最大化调动学生的阅读兴趣。仍以《树与喜鹊》的阅读为例，教师可以精心设计，借助多媒体技术，呈现一个多姿多彩的精美画面，其中包括树与喜鹊的相处方式，从阅读中体验树与喜鹊从孤单到快乐的经历，体会朋友在一起的无限快乐，让学生内心的阅读兴趣越来越强烈。
（二）重视情感化阅读教学的实施，开发学生的自主阅读意识
对于不同的语言，阅读者内心的感触和想法是不同的，而面对不同的文本，学生的阅读意识也不同，想要让阅读者真正参与到各种文章的阅读中，就需要强化和突出情感教学的开展。作为小学语文教师要尊重学生的阅读感受，以情感为基础，把创意阅读与课堂教学进行有机的统一，从学生的视角去研究阅读的文本，让学生亲身去检验，真正地理解、发掘文章的内涵，促使学生从阅读中获得独特的情感感受。仍以《小壁虎借尾巴》这篇课文的阅读为例，可以把学生置身于多样化的阅读情境中，在阅读中，可以让学生扮演小鱼、老黄牛、燕子，然后与小壁虎进行交流，实现与文本的情感共鸣，去体验小壁虎没有借到尾巴后伤心、难过的心情，促使学生更加准确地理解文章的主旨，以打开学生自主阅读的大门。
（三）注重多样化阅读活动的开展，提高学生的阅读思考能力
小学阶段学生的思考和想象力不断提高，但是由于受认知能力和水平的限制，想要再得到全面的增强，难度很大。所以小学语文教师开展丰富性、多元化的活动，把默读、朗读和齐读等有效的方式融入到不同文本的阅读中，不再停留在表面，而是深层次发掘出文本的中心，捕捉出问题的关键点，促使学生思考水平的真正提高。仍以《大自然的声音》的阅读为例，可以先让学生找到自己喜欢的阅读方式，然后进行竞赛，看一看谁的阅读最有效果，真正倾听到大自然的声音，去感悟、领会，思考人与自然和谐共生的必要性，并在实际的生活中做到保护大自然、热爱大自然，以达到语文阅读的最高境界，增强学生的语文思考水平。
总而言之，独具创意的阅读，充满艺术气息，深受学生的喜欢，能够展示学生的阅读智慧，促使学生领会出阅读真谛，真正找到阅读技巧和方法，从而达到学生整体阅读水平的提高。作为小学语文教师要认真对待阅读教学中的问题，不断更新教学观念，灵活地运用上述教学策略，把握好阅读教学的方向，制定切实可行的阅读目标，以尊重学生为前提，让学生静下心来去阅读、感受，凸显学生的个性化阅读，让学生从中获得更多的成果，从而享受小学语文阅读课堂的精彩。
参考文献
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[2]毛新华.关于新课改背景下小学语文个性化阅读教学的探究[J].教育探索，2018（7）.
[3]吴晓敏.小学语文阅读课堂多样化教学方法的应用探讨[J].中华少年，2019（11）.
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