新时代幼儿教育中幼儿自信心的培养研究
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作者:赵娟
【摘要】党的十九大报告提出“幼有所育，学有所教”，把对幼儿教育的重视提升到了一个新的高度。幼儿自信心的培养，对于孩子健康成长与人格发展至关重要，尤其是小班幼儿，是人生学习的开端，如果从最开始的小班就让孩子失去了对自己的自信，往后孩子可能会越来越不自信。从“创设爱的环境、正视儿童需要、肯定与认同、创设成功机会和鼓励幼儿直面挫折”五个方面提出方法建议，以期提升幼儿自信心培育教育的时效性。
【关键词】新时代幼儿教育自信心苏联教育学家蘇霍姆林斯基曾告诫成人“要让每个孩子都抬起头来走路”。自信心的培育应在孩子儿时就开始，尤其是幼儿园阶段对幼儿自信心的教育直接关乎儿童自我认知能力的发展，其绝不是像大多数人心中所想的那样，幼儿园的孩子就是吃好玩好就行了。幼儿需要被精心呵护和正确引导，从而为个体社会化的进行奠定初步基础。要坚持以儿童为本的教育理念，采取有效合理的教育方法，同向发力促使幼儿自信心的建立。
一、创设温暖的园区教学情境，给予每个孩子妈妈般的爱
心理学家埃里克森将人的自我发展划分为八个阶段“每一阶段都是人生的过渡期，如果可以安全度过，便可获得能力的增长;如若不能，将会产生负面影响，阻碍人格的自我发展”。根据他的划分，学龄初期是人格发展的第三个阶段：“主动对内疚的冲突”。这一阶段儿童的积极行为渴望得到鼓励，有助于幼儿形成“主动性”和“创造性”的能力;反之，如果受到讥讽与挫折则会影响心理发育，易形成自卑心理，阻碍个体人格发展。由此可见，幼儿教育对个体社会化和人格发展的重要性。作为幼儿教师必须具备爱心、耐心和责任心方能胜任这份育人工作。所以，幼儿教师的任务不仅是传授知识，还要作为孩子们心灵的抚慰者，时刻关注着他们的心里变化，发现问题时，及时地给予正确的引导。
案例：班里有个叫安安的女孩子，9月份刚入园的时候，姥姥每天都处于担心焦虑中，姥姥的担心并不是像大多数刚入园的家长那样担心孩子在幼儿园哭闹或不肯入园，而是担心孩子的交往问题。整整一个九月，安安都像一个旁观者一样，不参加集体活动，也不跟老师和小朋友交往游戏，偶尔老师问话才会回答一两句。看到这种情况，不光姥姥着急，老师们也特别着急。于是，老师就尝试每天不断鼓励她去跟小朋友玩，也会让其他的小朋友主动去找她玩，轮流带她一起参加集体活动和游戏。坚持一个多月后，感觉到安安在一点一点地改变，刚开始会自己去选择玩具玩，和她交谈也会回答了，碰见解决不了的事情会主动告诉老师，偶尔还会去找小朋友一起玩，再到后来已经慢慢地开始交朋友了，就在上个月底的时候，有一天突然跑过去跟老师说：“老师，我已经有5位好朋友了。”老师听到后，惊喜的同时又给予了表扬了，并鼓励她交更多的好朋友。这就是“爱”的力量，大家的“爱”，让安安感受到了家的温暖和安全感，所以才会快乐地融入集体里。
二、正视儿童的需要，并进行积极引导
苏联教育学家马卡连柯说：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务。”儿童在幼年时期正处人格的形成阶段，对是非观念的辨别能力还在初步形成阶段，对于一切事物都报以好奇，会对一些“奇怪的东西”产生兴趣。我们要正视孩子的需求与求知欲，给予尊重，不能敷衍或者暴躁回绝。要正确引导孩子的个性与创作性的发展。作为家长和教师更应以身作则，发挥榜样示范作用。
在尊重和保护幼儿的个性和创造性的同时，要有选择地尊重和满足，而不是一味盲目地去满足，如在幼儿刚刚上幼儿园的时候，正是培养幼儿自理能力的时候，当他们回家要求自己吃饭、自己穿衣服、自己穿鞋子、自己整理物品时，就应该尊重孩子，把成长的机会还给孩子，而不是一味的自以为是，总觉得孩子还小，这些事情需要成人代替他来做。过渡的保护，一定程度上剥夺了幼儿成长的机会，相反，如果我们要放手让幼儿去尝试积极行为，不过多的干涉，给予信任和鼓励，可以有效的促进幼儿各方面能力的不断发展和提升，从而获得成功的喜悦，提升自信心。
三、肯定与认同，给予幼儿积极的心理暗示
适当的夸赞与表扬，可以强化幼儿的良好行为，尤其是积极性心理暗示，其可能达到的成效远超出我们的想象。心理学家罗森塔曾做过一个心理实验，随机在一个班级中划出一小部分孩子名单，并告知班主任这群孩子都是天才，8个月后，他再次回来，发现被点名的孩子们成绩都有很大提高。这充分说明了教师的积极暗示与鼓励，对于孩子学习动机提升的重要性。教师以积极的态度对待学生，要及时给予正确积极向上地评价，增强幼儿的自我效能感。
案例：在课堂上老师正在给小朋友将关于年兽的传说故事，大家都听的津津有味，这时突然有个叫堂堂的小朋友唱起了小星星的歌曲，使得课堂被扰乱。此时，教师的正确做法不应去斥责孩子，而是应该首先肯定他喜欢唱歌的兴趣是好的，然后再让他自己认识到现在唱歌是不合适的，鼓励他可以在其他时间唱歌给大家听。这样不仅能使幼儿能够清楚认识到自己犯下的错误，而且还使得幼儿在自己感兴趣的方面获得足够的信心，鼓励他在合适的时间可以尽情地在大家面前展现自己的才艺。
四、为幼儿创造展现自我的机会，提升幼儿自信心
为幼儿设置成功体验机会。课堂教学中要多设立探索性课程，鼓励孩子以参与者的身份，去探索事件的过程，从而获得成功感，提升自信心。比如，可以在班级设立“星光小舞台”活动，为了给孩子们创造更多的展现自我的机会，从而体会获得成功的喜悦。在每周特定时间对全体幼儿开放表演区，全班的幼儿都可以报名参加小舞台的表演，主题和类型都不限，目的就是鼓励那些性格比较内向的孩子、平时课堂没有机会表现的孩子都能来参加活动。在开设活动之前与家长进行沟通，让家长鼓励孩子们参加活动。北京师范大学实验幼儿园坚持在每周特定时间都对全体幼儿开放表演区，取得了很大的成效，每个星期都会有几乎一半左右的幼儿报名参加表演活动，甚至有的孩子生病了仍然坚持要来幼儿园表演，孩子们的积极性被充分的调动起来了，经过两个月的实施，很多之前不敢在集体面前说话的孩子，现在都能主动要求要表演了，而且每次在表演结束获得同伴和老师掌声的时候也让其感受到了成功的喜悦，同时，也极大地提高了幼儿的自信心。
五、鼓励幼儿积极面对挫折、战胜挫折
“人格发展的每个阶段都存在心理冲突和挫折，要使儿童建立起成熟的心理防御机制”。弗洛伊德的精神分析理论指出，个体成年后的很多心理问题都可以追溯到童年时期，这说明幼儿教育十分的重要，特别是自信心的培育。幼儿能否建立自信又在很大程度上取决于他们能否勇敢去面对挫折，在挫折中让自己变得更加的勇敢和自信。因此幼儿园的老师在要鼓励幼儿直面困难，班主任在家访或者开家长会时，在指出每个孩子问题的同时，也要指出每个孩子的优点，在不断的鼓励中，不断地为幼儿创造展示自我的机会。当孩子们遇上挫折时，要积极引导，让孩子们走出失落感并克服挫折，让孩子们在自信中健康成长。
参考文献：
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