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高职院校康复治疗技术专业现代学徒制研究进展

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  摘   要:“现代学徒制”是将中国古代对学徒的培训模式与现代高校教育相结合,主要教学手段是通过学校、企业进行相应的合作和校内教师、校外师傅的联合传授理论和专业知识,着重对学生技能进行深度培养的现代人才培养模式。本文综述整理近年来各高职院校康复治疗技术专业现代学徒制开展的情况以及细节,为后来的进一步研究和改良,提供一定的借鉴意义。
  关键词:高职院校  康复治疗技术  现代学徙制
  中图分类号:G712                                   文献标识码:A                        文章编号:1674-098X(2019)12(a)-0204-02
  “现代学徒制”是沿用中国传统古代学徒模式与现代先进的学校教育,实施的主要的方法是让校、企深入合作,并以在校教师、企业师傅的联合传授的方式进行,对学生的专业技能进行深度培养的现代人才培养模式。目前该培养模式是当今国际上公认的职教趋势和主导方向。其涵义为数名学徒拜师于一名实践领域中具有丰富实践技能经验的“师傅”,每学期会定期前往带教老师所在单位进行跟师学习,其与传统的高等教育中最后一年前往医院跟随带教老师实习不同。现代学徒制力求通过长时间、阶段性的跟师学习,促使学徒跟师傅建立起更加紧密的关系,进而将这种关系持续到毕业之后学徒的工作和学习之中。其设置理念颇类似于现在的硕博士导师制,但其侧重点不同,导师制主要侧重于科研能力的培养,而现代学徒制主要是立足于职业院校学生,侧重于学生专业技能的训练。而近年来,国家也在大力推动“现代学徒制”的试点工作。2018年,中华人民共和国教育部颁布了《教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》(教职成厅函〔2018〕10 号),开始进行第三批学徒制的试点工作,至此,我国现代学徒制的试点工作基本上全面铺开。而本文通过综述了各大高职院校开展康复专业现代学徒制的细节和具体情况,进行介绍和剖析。
  乐山职业技术学院以采用“1+1+1”的培养模式。第1年学生主要完成基础课程,此阶段与师徒制关系不大;第2年开始进入临床学习,由学校与与学校签订协议的合作医院的指定师傅共同负责康复专业学生的核心课程(如康复评定、运动治疗技术、作业治疗技术等)的教学,全方位地提升在校学生职业综合素质。最后一学年进入顶岗实习,该阶段的主要负责人为临床老师,向学生讲授临床操作并指导。而考核制度方面,则是把理论课程考核、专业核心课程考核以及学生最终的毕业考核三者共同结合。理论课程的学习则集中在校内完成,期末以笔试配合实践考核共同构成最终成绩;而在出口就业方面,乐职院则与医院配合,共同制定学徒招生与招工方案,招生与招工同步,入口与出口统一,采用订单制培养,这也是当今最为流行的方式,通过校、院、学徒签订三方协议,明确三方责任,实现招生招工一体化。
  江苏护理职业学院也是走在康复专业现代学徒制的前列,并运用在中医康复技术专业的学生上。该学院现代学徒制的特色在于以下几点:(1)师资队伍采用院校互聘互用的双导师制,其中在校教師由本专业的骨干教师及负责人组成的双师型教学团队,选用该教学团队主要特色是理论知识丰富和临床实践技能扎实;关于医院师傅这一方面,该学院在全市范围内进行遴选,最终确定由副高级职称以上临床中医师或针灸推拿师担任,选择的原则是其具备高超的医术、高尚医德、医风正派的临床医师。纳入“双导师”资源库的临床师傅,学院为其颁发聘书并标明聘用年限,规范其应尽的义务和享有的权利,明白具体的职责所在,并制定考核管理办法和待遇激励制度;(2)以弘扬传统文化为目的,会举行传统拜师仪式,践行学徒精神,学徒制不是个幌子,是真真正正要执行的,所以为了更有仪式感体现师徒关系,借鉴中国古代传统的师徒结对,随机将学生和师傅一对一举行现代学徒制拜师仪式,同时在在校领导、医院领导及两个单位的师傅、学生及其家长的共同见证下,确立师徒关系,为其颁发证书,以增加仪式感和加深彼此之间的责任感。
  黑龙江护理高等专科学校主要强调专业课程设置改革实践,从岗位的调研反过来在设置课程,根据调研明确市场岗位需求分析,确立康复治疗技术专业的核心技能大致分为:基本体格检查能力、观察病情及疾病康复的能力、基本的康复治疗和康复评定等操作能力。同时根据康复的核心课程规划合理的学时。而在考核制度方面也对了相应的创新,考核的基本内容从考核基本知识、技能操作、过程性考核过渡转变为从德、能、勤、绩四方面对学徒进行综合能力的考评。考核者由学生代表、学校教师、企业师傅组成的考核团队从而取代之前单一的学校教师。
  南通卫生高等职业技术学校则主要针对五年制高职康复专业,采用特殊的培养模式即“3+1+1”模式进行,意思是在校学生前3年主要以学习理论知识为主,此期间学校也会邀请临床一线专家担任部分课程的讲授;第4学年把课堂和医院相融合,学生半天学习理论知识,其余时间则到临床一线观摩病例并进行实际操作;第五学年脱离校园,进入实习年。除此之外,与医院签订联合培养协议,以文件形式明确和落实各方的权利和义务;通过微信QQ等现代网络进行有效管理等方面也是该校做得较为突出之处。而四川护理职业学院也在考核制度和管理制度上与之类似,采用互联网+的手段,进行线上线下的考核和有效管理[1-2]。而与此同时,也有大量的中等专科学校也在进行康复治疗技术“现代学徒制”培养模式的实践与探索[3]。
  总之,康复治疗技术专业的目的是为日后培养康复治疗师,该职业属于医学技师类,对技能的熟练要求非常高,也非常适合“现代学徒制”的内涵。毫无疑问,开展现代学徒制试点工作是为贯彻党中央国务院、教育部和省政府及教育厅有关会议、文件精神。促进医院参与康复治疗技术专业人才培养全过程,能够深化学院与医院深度融合、院院合作的育人机制,创新本门学科的专业能力人才培养方案,进一步深挖与拓宽该专业技能人才培养的模式和提升其成长的空间,从而推动工学结合,达到现代卫生职业教育体系建设和知行合一的有效途径,主动服务当前经济社会发展和人的全面发展要求,推动“五对接”和提高康复治疗技术专业学生的诸多核心能力,全面提升康复治疗技术专业技能人才的培养能力和水平的重要举措。因此,我国高职院校中方兴未艾的现代学徒制,就需得到一个持续而深刻的观察和认识和研究,综合梳理各高校现代学徒制的优点和特色,取长补短,不断对现代学徒制进行改良和探索。
  参考文献
  [1] 刘晓瑞,张姗姗,段睿,等.“互联网+”背景下医学生实习系统的研究进展[J].科教导刊(中旬刊),2019(3):37-38.
  [2] 黄彬洋,刘晓瑞,韩雨欣,等.“互联网+”背景下医学类职业院校学生实习考核系统构建初探[J].卫生职业教育,2019,37(4):71-72.
  [3] 马建强.卫校康复治疗技术专业实习阶段“现代学徒制”的实践与探索[J].卫生职业教育,2017,35(12):74-76.
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