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新教师资格证考试背景下体育教育专业课程改革探索

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  摘  要:随着国家教师教师资格证考试制度的推进,教师资格考试的内容和难度均有所增加,对师范生的教育教学能力也提出了更高的要求,师范院校体育教育专业的办学优势逐渐弱化,而多数院校在课程教学上没有很好与资格证考试相对接,其培养人才不能非常有效地应对考试,建议体育教育专业应从优化人才培养方案,完善课程课程内容,改进教学方法手段,强化教师教育类课程,建立试题库强化学生理论学习等方面进行课程改革,以适应新时代教育改革发展的需要。
  关键词:教师资格证考试  体育教育专业  课程改革
  中图分类号:G807.4                               文献标识码:A                        文章編号:2095-2813(2020)01(b)-0123-03
  2015年我国教师资格全国统考全面推行,教师资格认证考试不再由地方组织,实行全国统考。考试由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲,组织笔试和面试试题,主要包括《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》等科目,考试形式更加多样化,内容更加复杂化,考试规格更加标准化。这一举措昭示着国家对教师专业发展的高度重视,教师的社会地位得以提高,同时提高了教师入职门槛。高等院校体育教育专业肩负着培养未来优秀体育教师的重任,随着我国教育改革的纵深推进,如何构建科学的专业课程体系,实施有效的课程教学已成为当前体育教育专业课程教学亟待解决的重要问题。
  1  新教师资格证考试背景下体育教育专业面临的挑战
  1.1 体育教育专业优势被弱化
  体育教育专业是我国开设的体育类较早的专业之一,专业培养目标是培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。2011年以前,体育教育专业的学生只要能够按照专业的要求修满学分,毕业即可获得毕业证和教师资格证,这种“双证”政策吸引了大批学生报考,2011年以后随着《中小学教师资格考试暂行办法》实行,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入教师资格考试范围。这就意味着非师范专业的学生,只要参加教师资格统一考试,就可以和师范生一样获得教师资格证书也能走上教师工作岗位,资料显示全国每年新入职的教师中,有1/4是非师范的毕业生[1]。体育教育专业的学生不再享有直接拿证的“特权”,其专业竞争优势下降,对体育师范教育教学改革形成了倒逼机制。
  1.2 资格考试与人才培养模式不够协调
  我国高校开设体育教育专业的数量较多,许多学校的教育重点依然停留在专业知识和理论层面,忽略学生实践能力的培养[2],而新的教师资格考试制度对师范生的能力提出了更高要求,不仅通过笔试考核包括综合素质、教育和学科专业知识与能力,还要进行结构化面试、情境模拟等环节,突出对教育教学实践能力的考查,考试考题也以案例分析、教学活动设计等实践能力题为主,重点考查运用所学知识分析解决教育教学实际问题的能力。2015年下半年北京地区笔试过级率仅为9.89%,2016年下半年郑州为21.4%,全国为20%~30%,总体通过率低,整体难度加大[3]。传统的人才培养方式已经不能满足社会对教师的要求,必须更新教育理念,从人才培养目标、课程体系构建、课程教学实施等方面进行全方位的改革,已培养出更多合格的师范生。
  2  新教师资格证考试背景下体育教育专业课程存在的问题
  2.1 课程内容未能与覆盖考试内容
  我国的教师资格考试改革是采用国家教师资格考试统一标准进行,从职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展等方面对学生进行考查,考试内容涉及面广,而大部分的体育教育专业在课程设置上仍然沿袭以往的模式进行开设,难以覆盖考试内容。目前在课程设置中首先是针对《综合素质》科目基本没有开设相应的课程,一些内容虽然在教育学课程中有体现,但许多内容属于理念性、素养性内容,在课程教学中见效慢,也难于评价,因此在课堂教学中往往被弱化,学生只能靠背记资料应付考试;其次是教育学、学校体育学、体育教学论等课程基本都是以自身逻辑体系来体现教学内容,采用以教师讲授为主的教学方法,学生的知识掌握基本都在识记层面,而对于重点考核的知识的综合运用能力相对欠缺;最后是术科课程内容定位不准,一些课程教学内容都是一些高大上的内容,对于考试中考核的基础教育中常见的简单技术没有系统的学习,如投掷实心球、蹲踞式跳远等内容,学生只是会做,但如何针这些项目展开课堂教学却非常棘手;而一些课程教学内容又过于简单,如一些学校考虑到体操的器械练习具有危险性,在中小学教学中使用较少,便忽略了这部分内容的教学,而在教师资格考试面试过程中经常出现单杠、双杠、跳马等内容,部分学生拿到这样的题目后束手无策。
  2.2 专业课程大量前置
  教师资格证考试从2015年考试正式实施以来,要求学生从本科大三可以开始报名参加考试。学生为了提高考试通过率,一般都会在大三的第一学期就开始参加考试,一方面,在本科毕业前一共可以考4次,毕业时可以拿到教师资格证,顺利参加地方的教师公开招聘;另一方面,在大三的第一学期通过了考试,后面可以集中精力准备研究生考试,提高后续学习进程;此外,由于教师资格证考试通过率是各师范专业进行师范认证的重要指标,学校也会要求学生尽早参加考试,增加考试机会,提高通过率。为了让学生在大三的第一学期顺利参加考试,就必须在前2年基本学完考核所涉及的课程,为此许多学校只能将大部分的课程放到前面2年让学生学习,面对大量的学习课程,学生对知识的掌握相对比较粗燥,许多内容不能得到消化,只能停留在理论层面,综合分析能力难以提高。   2.3 课程教学缺乏实践性
  教师资格证考试改革,不仅要求师范生要具备扎实的理论基础,同时还必须具备良好的教学实践能力,这样有效的将理论与实践相结合分析试卷中的具体问题,在面试环节也能从容应对考试内容,顺利地通过考试。目前许多体育教育一方面受传统思想影响,专业一直享有教师培养特权,学生一毕业就可以直接成为体育教师,在这种情况下,许多学校在课程教学内容、方法手段、评价等方面都是以专业知识为重点,往往忽略对学生基础能力的培养;另一方面许多地方师范院校的学生进校时文化基础比较薄弱,学习能力不足,在短时的课程内,教师更多的需要将课程的理论知识传授给学生,没有更多的时间让学生参与实践,导致学生实践能力比较差,这与资格证考试的要求不相吻合,导致许多学生没有足够的信心参加教师资格证考试,影响了学生的学习进程。
  3  新教师资格证考试背景下体育教育专业课程改革的策略
  3.1 优化培养方案
  在新教师资格证考试背景下,要培养合格的体育教师,必须有针对性对师范生进行教育和培训,制定合理的课程体系,优化人才培养方案,强化学生的师范能力,使学生成为符合教学岗位要求的专门人才。作为体育教育专业,其主要是为国家培养从事体育教育工作的专门人才,学校应根据体育教育专业教学质量国家标准,社会对体育教师的要求,根据自身特点,确定培养目标,即人才培养的类型、规格和层次[4];在此基础上积极与教师资格证考试对接,突出课程安排的师范性,强化体育教育专业教育类课程的设置,可将《综合素质》科目设置为选修课,作为学生在教育学课程学习后的拓展学习内容;同时贯彻“教、学、做”统一的思想,提高实践教学学分比例,强化教育见习、实习等实践教学环节,加强实践课程内容的相互联系,使课程设计实践、教学训练、运动竞赛、教育见习、教育实习、毕业设计、创新创业活动诸环节融为一体,不断提高学生解决实际问题的能力。
  3.2 完善课程内容
  针对教师资格考试的3门课程,《综合素质》和《教育知识与能力》的内容一般涵盖在通识课程和教师教育课程里,而《综合素质》包含职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养等内容都应包含在教育学课程中,因此针对这两门考核科目,学校可根据教师资格考试大纲的要求,在教育学教学中打破原来学科知识体系,重构课程内容,从而满足学生的学习需求,激发学习动机,提升学生的实践能力。
  《体育与健康学科知识与教学能力》涉及体育教育专业的课程众多,理论课程主要包括了体育概论、运动解剖学、运动生理学、运动保健学、学校体育学、体育教学论、体育心理学、体育教材教法等,术科课程包括田径类、体操类、球类、健美操和武术等,基本涵盖了体育教育专业的主要课程,是对学生总体专业学习情况的检测。虽然各校体育教育专业基本都开设了这些课程,但在课程的内容上没有很好的与考试要求接轨,学校应认真学习考试大纲,结合近年来考试出现的题目进行分析,将考试所要求的内容有机融合到课程教学中,特别是术科课程,应强化基础教育所需的内容,特别是田径类中的站立式起跑、蹲踞式跳远、跨越式跳高、投掷垒球、实心球等内容,体操类中的轻器械体操、技巧、单杠、双杠、跳跃等项目,球类中的乒乓球、羽毛球等内容,武术中的持器械内容,都应包含在课程教学中,不仅学生会做这些技术动作,还要掌握不同运动技术的教学组织和教学方法。
  3.3 改进教学方法手段
  纵观近年的教师资格证考试内容,除了考查学生对基础理论知识的掌握情况,大部分内容都是考查学生的综合分析、教学设计和教学实践等实践性较强的内容。要让学生要在较短的学习时间内,将所学知识与实践有机结合,就必须在教学过程中,体现“以学生为中心”的教学理念,大力改革教学方法和教学手段。
  首先,可充分结合“互联网+”的思维,通过微信、微博、微课进行教学,课前和课后学生可通过各种互联网平台,自觉去预习、练习、复习、探究课程学习的相关内容,培养学生主动学习的自觉性,让学生学会学习,培养学生的学习能力,学生通过课外的自主学习,掌握消化课内的内容;其次,调整课堂教学中教师讲授的内容和时间,对一些简单基础的知识让学生自己在课外进行学习,課堂中可就知识中的重难点进行讲解,把课堂的时间留给学生就具体的问题进行探究、讨论,培养和提高学生分析解决问题的能力;再次,根据体育教育专业术科课程的特点,可专门组织学生开展早操、课外训练,对所学的技术动作如口令指示、队形队列、基本体操动作、各项术科的基本功等进行反复练习,以达到教师资格考试对体育教师的技术要求;最后,可对专业主干课程的考核方法进行改革,不仅要按照课程特点精心安排考查,还应积极开展学生学习过程考核评价,以考促学促练,促进学生学习态度和理念的改变,提升学生学习主动性。
  3.4 强化教师教育类课程
  教育部在2011年10月8日就发布了《教师教育课程标准(试行)》(教师[2011]6号文件),要求教师教育机构要依据课程标准,制定教师教育课程方案,体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。各个高校的师范专业也根据国家的要求在人才培养方案中专门设置了教师教育类课程,但在实际教学过程还是按部就班进行,是难于满足学生参加教师资格考试要求的。
  体育教育专业的学生入校时理论基础相对其它专业的学生低,而教育基本理论类课程的理论性很强,学生学习有难度,学习缺乏兴趣,对知识的总结归纳能力相对较差,因此理论教学过程中,首先要强调教师教育课程的重要性,让学生明确学习目的,调动学习的积极性;其次是教育基本理论类课程教师应对教师资格考试和当前的教学内容进行分析研究,对课程教学内容进行优化整合,让学生能更好地明晰课程内容框架,既掌握理论知识又体会到学习课程的实效性,从而激发学习兴趣,提高课程学习的效率。
  体育教育专业教师教学技能相对其他教师专业更为复杂,体育教师不仅能和其他老师一样可以在室内讲授理论课,更多的时间是在室外进行实践课的教学,而教师资格考试的面试试讲环节又是在室内进行实践内容的教学。在实际教学过程中,一是可充分利用微格和试讲(理论)环节,由专门的教师指导学生对中小学体育与健康相关理论知识的讲解练习,对学生的理论课教学能力进行培训;二是利用高校公共体育课程的教学资源,由担任公体课程的老师对学生的进行指导,学生根据教师的指导撰写教案合格后,让学生参与到实际的课堂教学之中,再由指导教师对教学进行指导点评,培养实践课程的教学能力;三是专门开设与教师资格考试试讲要求相对应的体育微型课,通过教师讲授学生分组模拟练习,学生能够广泛了解关于中小学体育微型课教学设计、编写教案与教学评价等方面的基本理论与基本知识,能够领会和运用所学知识,设计有效的体育教学,基本具备分析体育教学问题和解决体育教学问题的能力。   体育教育专业的教育实践课程的课时安排上一般都有保障,主要包括教育见习、教育实习和教育研习。要提高这类课程的学习效率,就必须进行有效的管理和指导,学生实践能力的提高不仅仅是自身的参与,更重要的在于教师的指导,通过科学的指导,学生能够减少失误,很快进入教师角色。因此高校应配齐教学法教师,能够对所有学生进行有针对性的指导,同时在有条件中小学建立实践基地,规范基层一线教师对学生指导,探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。
  3.5 建立试题库强化学生理论学习
  体育与健康学科知识与能力考试内容主要包括运用体育学科知识、体育教学设计、体育教学实施、体育教学评价等方面的能力,从近年的教师资格真题来看,主要包括选择、简答、案例分析和教学设计4种题型,考试涉及的有运动人体科学、体育教育与训练、体育运动项目等内容,而其中选择题是考查内容最为广泛的题型,考查较为简单注重细节,占到近50%的分值,也是学生考试中最容易失誤的地方,因此各个课程可在每一章节教学完成以后,对章节内容进行系统梳理,将本章节的知识要点按照4种题型进行罗列,学生自主进行练习并完善自己的知识要点,对案例分析和教学设计题教师进行点评,让学生进一步明确理论与实践结合方法,学期结束学生可按所有章节试题形成的试题库进行系统复习,巩固所学的知识,课程考试也基本在试题库里进行抽题,强化学生的理论学习水平,为参加资格证考试奠定坚实的理论基础。
  4  结语
  在新教师资格证考试背景下,体育教育专业必须积极探索课程改革,将教师资格考试要求与人才培养的目标进行有机融合,以适应教育发展的需要,培养出更多的优秀体育教育人才。
  参考文献
  [1] 王秋歌.教师资格“国考”背景下新建地方本科高校教师教育专业的改革路径探究[J].河南教育,2018(1):126-130.
  [2] 李丹.教师资格证制度改革对师范生的影响于挑战[J].新校园,2017(11):167.
  [3] 简云超,赵波.教师资格证考试改革背景下的高校师范生培养研究[J].广东技术师范学院学报,2017(6):76-81.
  [4] 袁靖宇.高校人才培养方案修订的若干问题[J].中国高教研究,2019(2):6-9.
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