我眼中的《背影》

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　　一、活动背景
　　2014年3月，教育部发布了《关于深化课程改革全面落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”首次出现在国家课程改革的文件上。核心素养研究是一种持续的多学科、多领域、多群体协同研究的集成。尹少淳教授在对美术核心素养的解读中诠释道：“应继续强调自主学习、探究学习、合作学习，必要的时候还能够与他人合作，教师应该具备组织学生开展合作学习的能力。”
　　项目建设围绕吴蔚老师的“创思美艺”项目展开，以培养创新性人才为特色，围绕“创思美艺”项目中学科融合这一模块，通过合作学习、人文情感、设计制作活动的展开，使美术学习从单纯的技能、技巧学习层面，提高到美术文化学习的层面。实现基础教育课程目标的科学化、具体化，落实“立德树人”，“以美育人”的根本要求。
　　学生情况为：美术社团班，学员共12人，四年级到初中二年级不等;学生思维活跃，尝试欲望强烈;学生情感表达，合作热情需要提升。解决对策：营造氛围、激发兴趣、合作学习。
　　二、教学目标
　　1.能认识立体设计的共性、个性、情感的人文性;能按照自己的心愿去表现和设计自己理想中的父爱场景，锻炼自我动手能力、审美能力、想象能力和创作能力。
　　2.能在教师引导下探究学习、合作学习，用立体塑形表现故事，整合画面，体验创造的乐趣。
　　3.通过设计故事场景，使学生更加热爱生活，关爱他人，关注生活中的情感，体验生活的乐趣，提高审美品味与情感表达。
　　三、教学重点
　　通过欣赏、研讨、分析、制作，认识立体场景的要素，提高表现能力与审美品味。
　　四、教学难点
　　制作时把握人物、环境、情节之间的联系及变化关系，培养同学之间的合作意识。每组可选出联络员，及时反馈信息，掌控变化。
　　五、活动内容
　　引导学生小组合作，用纸黏土做出课文《背影》中四个场景，整合所有场景，进行有效评价。
　　六、活动时间、地点
　　4月14日，北京市朝阳区青少年活动中心B楼403室。
　　七、教学准备
　　视频资料、纸粘土、油性笔、颜料。
　　八、教学过程
　　（一）准备阶段
　　教师活动：请一位同学朗读《背影》，大家談一谈对这篇散文的理解。
　　学生活动：各抒己见，体现父爱这个主题。
　　设计意图：把语文和情感教育融入美术课堂，组织学生交流式学习，引起学生的兴趣，使其积极主动参与进来。
　　教师活动：请同学分别在纸上写下4个印象深刻的场景，教师选出几张不同的展示，请同学们互相提问并解答，最后统一4个场景。
　　学生活动：在纸上写下场景内容，对老师展示的不同内容提问辩论，互相解决，最终定下有说服力的4个场景。
　　设计意图：锻炼学生之间提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强合作学习的能力及文化理解的体现。
　　出示课题：今天我们要进行——我眼中的《背影》。
　　（二）实施阶段
　　1.创作准备
　　教师活动：请同学们自由组合，分成4组，抽签决定做哪个场景。并把场景内容先画在纸上，教师投影对比，请同学们从人物造型及场景体现方面进行组外协商、组内调整，最终各组统一人物形象，衔接各个场景。
　　学生活动：每组根据文中描述画出人物造型及场景，同时展示，互相寻找问题协商解决，组内修改，最终达成统一人物造型及代表性场景。
　　设计意图：以造型为纽带，将同学们联系起来，探究学习、合作学习，能够与他人合作，共同解决问题，提升创作愿望。
　　2.创作过程
　　教师活动：给每组分发创作材料（半开放式纸盒、纸粘土、瓦楞纸、颜料等），建议组内分工，选出联络员、设计员等，各组联系以统筹全局。教师全程协助，帮助各组发现问题并引导解决。
　　学生活动：组内选出设计员（负责本组人物、背景、细节设计），选出联络员，负责组之间的人物造型大小、高矮、细节统一;场景之间的变化是否衔接合理，及塑形与绘图人员，各组之间紧密联系，进行创作。
　　教师重点辅导：塑形创作过程是否大胆新颖、生动、有特点、有连贯性，学生之间是否保持联系、互助友善。
　　设计意图：开发学生的技能技巧，用手指塑形，将绘画技能进行拓展。画面整合需要全员沟通，交流合作，并用到了大量构图、造型、色彩搭配等专业知识，激发了同学们对创作的更大兴趣，培养学生发现问题、解决问题、合作思考的能力，体现核心素养中的创意实践。
　　（三）交流展示阶段
　　教师活动：展示4个半开放式场景，请同学们谈谈感想：不仅看到无私父爱带来的感动，也看到团队式合作会带来超越自我的作品呈现，引出关爱与合作这两个主题。
　　学生活动：踊跃交流，可以介绍自己团队的创作过程，也可以重温《背影》课文，并拓展谈谈亲情故事，还可以互相评价，谈谈在创作中学到了什么。
　　设计意图：学生更明确此创作活动的目的意义，感受到合作的乐趣与自己的收获，情感升华并懂得关爱他人，表达在活动过程中的感受，锻炼语言表达能力，提高学生的合作能力与情感表达。
　　拓展作业：请同学们把模型带回家，把《背影》这个故事传递给身边的家人和同学。
　　设计意图：情感升华，使学生更加热爱生活，关爱他人，提高学生的审美品味与情感表达。
　　九、活动效果检测
　　1.教师观察创作过程中每组参与性与积极性，学生交流合作情况。
　　2.了解学生专业技能掌握与运用情况，分析提高与不足之处。
　　3.展示作品，畅谈感受，分享收获。
　　4.回访课后拓展活动，与家长交流。
　　十、活动反思 　　美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中升华情感。我眼中的《背影》——美术小组专业实践活动是在美术核心素养指导下，围绕吴蔚老师的“创思美艺”项目展开，以培养创新性人才为特色，围绕“创思美艺”项目中学科融合这一模块，通过合作学习、人文情感、设计制作活动的展开，使美术学习从单纯的技能、技巧学习层面，提高到美术文化学习的层面。以学生为主，以基础知识进行拓展，体现教师组织学生开展合作学习的能力。活动过程环环相扣，活動目标一一达成，学生们在创作活动中，得到能力与情感的升华。
　　第一，小组合作为基础上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。让学生做课堂的主人，展开教学。这样可以大大激发学生们的学习兴趣。在本次活动中，同学们自主分成四组，做连续的四个场景，每组都有联络员，与其他组保持联系，及时反馈。一开始是我引导孩子们组与组交流，后来孩子们发现了交流合作的好处，可以共同分享新点子，一起创造新方法，于是大家打成一片，实现了组内组外、师生合作学习，探究学习，作品的衔接也高度统一。
　　第二，解决问题为目标。社团班美术活动重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，教师应鼓励学生在准备活动中开展探究性的学习，本次活动中，我不断设置问题，如请每个同学写出印象深刻的4个场景，大家讨论协商，辩论说服，最后统一出结果。又如，我请同学们按照抓阄的内容画出场景草稿，展示并请同学们互相提改进意见，大家一丝不苟地从人物细节、大小关系、背景转换等方面，提出了很多建议，最后对草稿进行了修改，画面协调性统一;制作过程中同学们更是遇到了如何把平面转为立体的问题，我便引导他们互相学习，共同改进。增强合作学习的能力与文化理解的体现。
　　第三，情感升华为亮点。美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造一定的文化情境，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。本次活动中，每个同学有感情的念一段《背影》，我拓展了作者生平与历史背景，同学们像听故事一样，慢慢吸收我所讲的知识，了解并升华文中的感情，把父爱升华为关爱他人，不仅体现在创作过程中彼此友善、互相帮助，更在作品展示时谈出了对父亲的想念及对他人美好的祝福。我留的拓展作业是请同学们把《背影》模型给身边的人看，讲给他们听。所以，情感教育光有好的课堂环境还不够，老师需要在学生和艺术作品和文学家之间架起桥梁。使学生更加热爱生活，关爱他人，提升情感表达。
　　第四，不足与改进。在作品展示中，大家不难看到，有一件作品与众不同，这是两名初二学生做的。初中生大多数对漫画都很感兴趣，再加上他们已有一定的观察概括描绘能力，他们在这一年龄段思维非常活跃，想象力丰富，也有积极表达个人感受的情感和能力，我在活动中，过多地关注了课堂整体性和作品完整性，却忽略了孩子自身的个性特点与表现欲望。看着这件作品，我感受到了无声的抗议，优秀的教师要因势利导，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生以自己独特的视觉感受发现美和创造美，审美想象力自由发展，引导他们关注他人、尊重他人，情感共鸣。
　　作为一名美术教师，还要努力做好既要重视对学生艺术的感受能力、表现力和创造力的培养。又要注重更多地与其他学科相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式。让学生在自主学习的教学组织形式和宽松的氛围中感受美、创造美、传播美。
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