基于反思的政治课堂教学优化策略
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作者:张祥平
【摘要】“教而不思则罔，思而不教则殆”，在教学中，要正确处理好教学与思考的关系，做一个反思型的教师，在反思中提升教学水平，提高教学能力，完善教学风格，并不断提高学生的学习效率。
【关键词】教学反思 有效教学 教学风格
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0079-01
教学反思是教师在教育理论指导下，对过去的教育教學经验进行回味、思索、评价的过程。它是对以往教学经验的反思，又为做新的教学计划并实施新方案提供了依据，促使教师不断提升专业素质，提高教学实效。
教师的专业化成长就是一个由稚嫩到成熟，不断反思、完善的过程。在此过程中，通过反思，把自己成功的教育理念、教学设计、教授方法以及心得感受及时地记录下来，咀嚼品味，上升到一定的理论认识高度，就形成了教学反思。现代教育理念尤其提倡教师要及时有效的做好教学反思，善于审视教学的各个环节，总结出成败得失，找出亮点与不足，提出改进方案和今后的努力方向。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”。由此可见，教学反思对促进教师改进教学策略，不断提升教学水平有着十分重要的作用。
一、关于备课的反思
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的备课。然而课堂教学是千变万化的，每个教师也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
笔者曾经遇到过这种情况，在讲授“公司的经营与发展”的“关于公司的兼并和破产的意义”，书本上是关于积极意义，有个男生质疑“老师，公司的兼并难道只有积极意义而没有消极的？现代公司在处理兼并时应注意什么？”
在备课中我并没考虑到这一点，当时大脑甚至出现空白。短暂的沉默后，我首先对这位同学善于积极思考问题进行了表扬，接着说“当然，公司的兼并于公司而言，并不只是积极意义。我们应辩证的看待这个问题，兼并亦有其消极意义，我想听听你们的看法。”经过激烈的讨论后，同学们得出结论：兼并使企业背上沉重的债务，不利于企业的可持续发展；企业应注意不能盲目兼并。
在当天的教学反思中我记下了这样的话：教师必须充分深入备课，要有深厚的知识积累，以应对教学中的突发问题，“教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。”
二、关于正确处理好预设与生成关系的反思
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《政治课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，政治课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特的个体体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
在讲授“文化创新应该面向世界、博采众长”时，在小组合作学习后的成果交流共享阶段，一个学生指出“我们的文化应面向世界博采众长，应吸收外来文化中的积极成分，但我们不能做邯郸学步中的邯郸人，不仅没学会别人走路的优美姿势，且连自己本来的姿势都忘记了。”此处的用“邯郸学步”比喻“正确处理民族文化与外来文化的关系”贴切而恰当，达到了生成的效果。
在当天的反思中，我这样记录：我们的学生本身就是一个巨大的知识库，课堂要正确处理预设和生成的关系。将预设和生成结合起来不仅是一种科学，更是一种教育的艺术。
三、关于作业反馈的反思
传统意义上的政治作业无非是教师布置几个题目，学生写在作业本上就可以了，但效果差强人意。于是，在教学反思中，我写了自己的困惑：从作业反馈看，学生不能学以致用，到底是作业的问题？还是学生的问题？作业形式是否要创新？……不断的反思和向老教师“取经”后，我认识到：兴趣是最好的老师，政治作业要提高学生对政治的兴趣。下次作业，我尝试了创新：“请你结合我校的孝爱文化墙及孝爱文化广场，谈谈你对孝爱文化的认识。”从这次作业中，我看到了学生新颖、独到的思想：“我不赞成王祥的做法，用身体卧冰，自己冻坏或是掉到河里怎么办？”“孟宗割股给母亲治病，其孝感天动地，但是反思自己对父母的态度呢？”且通过这次作业，学生在运用知识的能力上也得到了加强。以后，在政治作业的布置上，我一直坚持理论结合实际：采用或论文，或评论，或辩论赛，或让学生从班级订阅的中国青年报上，针对某一问题，自己出题并设计答案……这些丰富的作业形式，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了其运用知识的能力，取得很好的效果。
教学反思是一种优化教学过程与提高教学效果的手段，反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于我们教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
参考文献：
[1]胡培培，杨绍安.浅谈我国中学生思想政治教育的重要性及面临的问题[J].科教文汇（中旬刊），2011（2）：15-16.
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