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PBL模式在甲状腺外科教学中的应用效果探究

来源:用户上传      作者:侯建忠

  【摘要】随着新课程改革的深入,以问题为导向的PBL教学模式得到广泛运用,并取得了良好效果。甲状腺外科患者多、实习时间短、专业性强,传统教学方式的效果不佳。鉴于此,探究PBL模式在甲状腺外科教学中的应用方法,旨在为一线教学提供理论指导。
  【关键词】PBL模式甲状腺外科教学一、PBL模式概述
  与传统满堂灌、填鸭式的教学方式有极大不同,PBL模式是以问题为中心的新型学习方式,这是一种双向、互动的教学模式,整个教学过程以问题为导向,以教师为主导,充分发挥学生学习主体作用,切实激发学生的问题思考以及问题解决能力,并鼓勵学生互相学习、主动提出问题,从而全面提高学生的学习积极性和学习能力。
  二、PBL模式在甲状腺外科教学中的应用过程
  1.问题设计阶段
  这一阶段是PBL教学模式的核心,在授课前,教师必须认真准备案例资料,精心设计问题,充分利用标本、人体模型、幻灯片等提出典型的病例与问题,通过问题将人体颈部解剖结构与手术前准备、手术注意事项以及各种并发症结合起来,从而促进学生对关键知识的掌握。例如,学习甲状腺功能亢进症手术后出现的并发症时,可通过录像、动画等方式制作多媒体课件,先让学生有感官认识,然后展示甲状腺组织及周围解剖结构,再讲解术后并发症的预防与处理方法,将临床实际与枯燥的知识点相联系,全面提升学生学习的积极性与主动性。
  2.课前准备阶段
  教师应提前一周准备好甲状腺外科典型病例,只提供具体的病史、临床检查结果,并不公布诊断、具体治疗方式。学生们可充分利用网络、图书馆等查阅资料,结合病例问题提出解决方式,带着问题去学习理论知识。
  3.分组讨论阶段
  教师可将学生分成不同的学习小组,小组成员互相讨论病情,并提出具体的诊断以及治疗方案,在小组讨论的过程中,学生对理论知识的掌握程度会逐步加深。然后,教师针对不同小组提出的问题,引导学生思考,使学生全面了解甲状腺疾病的发病机理、表现、诊断以及治疗方式,在这一过程中,学生的学习积极性、思维能力均会得到显著增强。
  4.归纳总结阶段
  在小组讨论结束之后,教师应针对本节课的问题进行归纳总结,详尽分析学生提出的问题,并对各组的评论结果进行点评。将甲状腺疾病理论、颈部解剖以及临床问题结合起来,从而使学生更全面、扎实地掌握知识点。
  三、PBL模式在甲状腺外科教学中的应用效果
  1.PBL模式能显著提升学习积极性
  在应用PBL模式进行教学的过程中,教师通过问题将学生带入真实的情境,从而使学生对于学习甲状腺疾病产生兴趣。再加上全面的课前准备以及学生积极查阅各种资料,能促使学生从传统被动接受知识转化成为主动学习,通过小组合作讨论探究,进一步促进了学生对医学知识的理解与吸收,让学生学会整理知识和运用知识,全面提高了学习效果。
  2.PBL模式能全面提升学生自学能力
  运用PBL模式后,学生们需要围绕问题进行思考,独立查阅各种文献资料、提出各种问题,然后在小组讨论中解决各种问题,在这一过程中,学生们的主动探究精神、自学能力得到显著增强。在甲状腺外科教学中应用PBL模式,一方面,能提升学生的临床专业水平;另一方面,能通过解决问题和主动参与来培养学生的竞争意识与创新意识。
  3.PBL模式能全面提升学生临床实践能力
  在PBL教学过程中,学生为了更好地解决问题,需要将直接经验、间接经验联系起来,还要将课内知识、课外知识联系起来,通过多种途径来分析问题、解决问题,从而全面提高了自己的临床实践能力。另外,在这一过程中,学生的语言表达能力、综合分析能力均有显著提升。
  4.PBL模式还能有效提升教师综合素养
  与传统教学模式不同,PBL模式对教师提出了较高的要求和标准。教师传统的教学方式面临着极大挑战,在问题导向教学模式下,教师必须加强学习、不断提升,全面提高自己的专业技能水平以及综合知识素养,以更好地满足学生的学习需求。在PBL模式下,教师只有全面提高自身综合素养,才能真正胜任组织教学的重任。
  四、结语
  综上所述,本文以PBL模式概述为切入点,分四个阶段分析了PBL模式在甲状腺外科教学中的应用过程,并指出PBL模式在甲状腺外科教学中具有良好的应用效果,可以提升学生各方面的能力。
  参考文献:
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