浅析小学语文阅读教学中的趣味教学
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作者:王德发 王璐
摘 要：在新课改的发展要求下，语文学科受到了越来越多的重视。但是，目前，我国小学语文阅读教学中，仍存在学生学习兴趣不高的问题，需要教师采取趣味教学的方法。本文针对小学语文阅读教学，探究了趣味教学的路径和策略，通过创建合理的语文教学情境，增加师生之间的交流，强化互动，培养和增强小学生的语文阅读能力。
关键词：小学教育;语文阅读;趣味教学;阅读能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）01B-0064-02
语文是一门基础性学科，有着综合性较强的特点，小学语文教育要重视培养学生的实践能力，阅读作为重要的实践途径，小学语文教育中必不可少的组成部分，教师应结合现代小学生的性格特点，在阅读教学课堂上，采用趣味教学法，提高学生的阅读乐趣，激发学生的积极性，培养学生形成良好的阅读习惯，使学生在轻松愉悦的教学环境下，享受语文阅读带来的乐趣。
一、创建合理场景导入文章
在小学语文阅读教学中，教师需根据教学内容设计出相关课件，构建出完整的教学框架。设计合理的文章导入方式，能够帮助学生理解文章，加深阅读印象，使学生对文章产生更深入的理解，掌握文章内容的重点。
比如在《记金华的双龙洞》这一课教学的过程中，作者描述了自己在浙江金华的游览经历，对北山双龙洞的美丽景色进行了详细的描写。文章内容丰富，有对各色映山红的描写，还有“粉红色的山”;对溪流声的描写也很特别，作者形容溪流声“不停变换调子”。这些情景多数小学生是没有见过的，在作者的描写下可以想象金华双龙洞的美景，但是却没有具体和深刻的认识。。这是语文阅读教学中常见的问题，教师可以先将文章内容中较为常见的溪流、小船等事物进行整合归纳，引导学生描述自己曾经见过的溪流、小船等景象。
通过详细讲解文章内容，让文章内描绘的双龙洞景象在学生脑海中产生想象空间。让学生提出问题，再应用现代化信息技术，比如运用多媒体播放等播放图片和相关视频，向学生直观展示内容，在听觉和视觉的刺激下，学生可以具体形象地感受双龙洞的美景，这样展示教学能够激起学生的阅读兴趣，让学生在脑中展开想象，对文章内容可以产生更加深刻的记忆，加深体验，体会到文章内容之美，语文教师还可以制作有关课程的小故事穿插其中，增进学生对课本内容的体会。
二、设计有效提问加强互动
在小学语文阅读课堂上，教师可设计出合理的问题进行互动教学，提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力，掌握阅读文章的中心思想。教师要结合实际情况，对文章内容进行分析和整合，将文章重点进行归纳，再结合学生特点制定贴近生活的问题来互动提问，从而使阅读课堂变得轻松高效。
比如在教材文章《两个铁球同时着地》这一课的教学中，语文教师在进行阅读教学之前，可以制定出跟课本内容有关的趣味性问题，以此激活学生的阅读欲望和探索兴趣。例如，伽利略在被人们嘲讽的时候体现出了对科学的执著精神，通过“如果你是伽利略，你会怎么回答？”“两个球哪个更重、哪个更轻？”“人们为什么不敢找亚里士多德的错处？”等问题，积极引导学生参与回答。带有争议性的问题很容易激发学生的兴趣，各有看法，教师再向学生展示课前准备好的道具，一个铁球和一个轻便的乒乓球，提问“将两个球由同一个高度扔下去，哪个球的下落速度更快呢？”这时学生几乎都会回答是铁球，因为铁球较重，教师此时向学生抛出“猜错了”的结论，引导学生一起阅读文章《两个铁球同时着地》，找一找其中的答案和原因。
小学生的好奇心被激起，更愿意参与到互动交流中来，课堂更加具有趣味性，学生的积极参与使得课堂的有效交流增加，语文教学课堂气氛更加活跃轻松。合理适当的互动增强了学生的阅读学习兴趣，在互动实践中融入阅读方法和技巧教学，提高学生的阅读学习兴趣，提升小学语文阅读教学的效率。
三、给予适当表扬增强信心
小学生的年龄特点明显，容易情绪化，性格特点单纯，想法較为简单，面对教师的表扬和肯定，心理上会感受到很大的满足，在学习上备受鼓舞，对语文阅读学习充满热情。语文教师要以学生特点为出发点，结合实际情况，针对学生在阅读课堂中的表现加以合理、中肯的评价。
例如“你读得真好！准确、流利，还富有感情！”“后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？”“谢谢你，你说的很正确，若声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但你能积极举手，勇气可嘉！”等激励性语言，使学生真切地感受到自身受到赞许和肯定，拉近学生和教师之间的距离，改变以往教师始终处于权威地位的教学模式。以培养学生的阅读兴趣为首要目的，才能引导学生养成长久的阅读习惯，对阅读学习保持自信，积极主动地配合教师完成学习任务，排除学生面对提问或课堂任务时可能产生的负面情绪。
趣味教学，作为语文阅读的重要组成部分，在学生取得一定成绩时进行适当地肯定与鼓励，激励学生不断进步，来自教师的表扬能够使学生增强阅读的信心，提高阅读兴趣。
比如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的讲解时，老师可以创建相关的情境，引导学生在课堂上进行角色扮演，对某一行为进行两方面的判断和描述，从“精彩极了”和“糟糕透了”两个角度出发，列举出合理的事件。比如“你得奖啦”“你的试卷得了高分！”等，将学生分为两组，对事件从“精彩极了”和“糟糕透了”两个方向进行点评，引导每一个学生都参与到讨论中来，并且从两个方面都要进行评价，拓展学生的思维方式，提高小学生对于语文课堂的参与兴趣，引导学生参与进来进行深入阅读教学。最后根据实际情况，结合每一个参与活动的学生的个人特点，进行点评分析，并且对有突出表现或有进步行为的同学进行表扬和奖励，使学生在合理地鼓励、表扬和点评中，增强语文阅读的信心，提高语文阅读兴趣。
四、创建小组讨论给予尊重
由于每一名学生都有其特有的家庭教育环境以及各不相同的成长环境，小学语文教师要重视小学生的心理状态，学生会呈现出不同的状态，语文学科基础素养层次不齐，个性特点各有差别。有一些学生对语文知识和阅读教学的接受度较高，但是有一部分学生比较偏爱理科，难以体会到语文教育中的人文乐趣。
因此，小学语文教师要对学生的个性特点和心理状态进行探索分析，制订具有针对性的教学方案，引导学生进行阅读思考，开展小组讨论活动。
比如，针对小学语文教材内容《有趣的动物共栖现象》这篇文章，文章内容新奇有趣，有凶猛强大的鳄鱼，也有弱小无比的小雀。小学生对于没有亲眼见到过的动物共栖现象。有很广阔的想象空间。
此时为了加强学生对文章内容的理解，语文教师可利用多媒体技术，为学生进行动物图片或视频的展示，组建起讨论小组，请学生举例讲讲自己见到过的动物共栖现象，将文章内容延伸拓展，在小组中进行分析和讨论。合理的小组讨论活动能够将学生凝聚在一起进行观点分享，各种不同的看法碰撞在一起，讨论过程会更富趣味性，学生之间互相学习，参考彼此的观点，增加学生的文学积累，为学生提供展现自我的机会。
进行小组讨论时，语文教师要以学生为主体，凸显学生的课堂地位，耐心倾听和采纳学生的意见，在互动交流中给予肯定、鼓励与指导，激活课堂中学生的阅读学习兴趣，使学生在阅读中得到尊重、肯定和知识，从而享受阅读，增强语文阅读能力，提高小学生语文学科的综合素养。
综上所述，在语文阅读教学中，教师应丰富教学手段，合理实施趣味教学法，激发学生的语文阅读兴趣，使阅读教学更有激情，阅读课堂气氛更加愉快，为小学生的语文阅读教育搭建起一个沟通平台，使学生在良好的学习情境中，享受阅读的乐趣，强化语文阅读能力和语文学科综合素养。
参考文献：
[1]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019，（18）.
[2]文五省.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016，（20）.
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