高职体育院校英语听力教学现状及对策研究
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作者:郭思宇
摘 要：在高等教育國际化不断深入的背景下，我国的高职英语教学正处在一个十字路口，在这个十字路口，英语教学中听力部分的进一步更新，有效地促进了英语教学改革，提高了教学质量。本文着重分析高职体育院校英语听力教学现状及产生原因，同时提出应对策略，以期提高高职体育院校学生英语听力能力。
关键词：体育院校;英语听力;高职
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0089-02
大学英语是全国高职院校基础必修课程，听力是英语教学的重要环节之一，考查学生获得口头信息的能力，是语言技能的综合运用，对学生语音、语调、词汇、语法、句型等方面的知识均有要求，因此，对文化基础较差的高职体育院校学生而言难度较大。本文以内蒙古体育职业学院为例，面向2019级高职6个平行班106名学生，针对大学英语课听力教学现状发放了调查问卷，分析英语听力教学现状产生的原因并提出相应的应对策略。
一、高职体育院校英语听力教学现状
（一）教学设备及教材现状
随着多媒体以及网络技术的发展和应用，教育教学领域受益良多，这也给英语听力教学的发展带来了新的契机。现如今，高职院校教室普遍配备多媒体设备，备受英语教师青睐的语音室广泛应用于英语课堂，听力教学内容图文并茂，教学过程得到明显优化，有助于提高学生的学习积极性。
根据高职高专英语教学基本要求，高职高专英语课程教学需使学生具备一定的听、说、读、写、译能力。主流英语教材均设置听力章节，并配有音频资源，这也为开展听力教学提供了便利。
（二）学生的学习现状及学习意愿
体育院校学生大多为体育生，有些学生来自于地区体校或本校中专对口单招，另一部分学生则是通过参加高考进入体院。有的学生曾经是专业运动员并取得过优异的运动成绩，有的学生则从未参与过任何运动项目，与体育完全“不沾边”。各专业生源性质差异导致学生英语听力差异，对英语听力的要求也有所不同。
调查问卷显示：24位学生已经报考或者有意愿报考英语四级考试，希望加大听力比重，同时希望听力教学有助于过级，占比为23%;18位学生表示对听力感兴趣，但是由于入学前英语基础薄弱，存在听力困难，占比为17%;15位学生面对英语有惧怕情绪，面对听力更是望而生畏，认为自己不可能学好英语，占比为14%;其余学生则对听力完全不感兴趣，占比为46%。
二、高职体育院校学生听力障碍原因分析
在对106名学生进行的听力摸底考试中，他们的成绩是：80～90分3人（占3%）;70～80分9人（占8%）;60～70分10人（占9%）;60分以下84人（占79%）。从问卷调查、试卷分析以及对学生的口头访问中总结出学生听力障碍主要由下列原因造成。
（一）语音知识薄弱
语音是指学生的听觉对英语语音的敏锐度，掌握正确的语音是听力理解的先决条件。我院学生来自于内蒙古各个地区，受地方方言影响，大多发音不准，平时都是按照自己不标准的发音记单词，在发音标准的听力考试中反而听不出认识的单词;音标及发音练习皆需占用大量课堂教学时间，初高中阶段英语课时有限，并且伴随升学压力，教师大多将宝贵的课堂时间集中于语法、文本理解上以保证课程进度，导致学生对英语发音规则不熟悉，如连读、失爆、清辅音浊化等现象，造成在听力考试时无法分辨单词与单词之间的界限。
（二） 语言基础薄弱
听力是语言技能的综合应用，涉及语音、语调、词汇、句型、语法等多方面的知识。高职生词汇量少，做听力练习时势必出现大量生词，很难听懂材料大意。加上体育生初、高中阶段训练任务繁重，英语基础较差，面对复杂句式往往力不从心。
（三）文化背景知识欠缺
在对学生的口头访问中，有学生表示，在做自己熟悉的题材时，无论新闻、体育、时事、经济等，一般都能听懂，并有比较好的理解，即使听力中出现生词，也能通过上下文推测出单词的大概意思;但遇到自己不熟悉的领域，听力难度就大了许多，或是一些涉及英美文化背景，尤其是与我国文化背景差异较大时，即使听懂了对话内容，但不能理解其真正含义。
三、提高高职体育院校学生英语听力水平的策略
（一） 掌握语音知识
英语听力中对词意的把握完全依靠语音。语音对听力起着决定性作用，掌握正确的语音是听力理解的基本要素，这包括学生自己的发音，以及对英式英语和美式英语的区分。在日常教学中，教师要引导学生模仿录音，纠正学生发音，着重进行长音和短音、清辅音和浊辅音、发音相同的单词及词组的辨音练习，因为辨音能力的高低是听力基本功能强弱的直接表现。
口语中经常出现的连读和失爆现象会频繁出现在听力的词组和习语中，如，there be句型中的 there is， there are 在口语中连读中为’riz]，[’ra：]。听力对话中经常出现失爆现象，如摸底考题1～3中两位同学关于餐厅饭菜质量的对话：“if only we'd gone to...”we'd gone前面的爆破音[d]遇到后面的爆破音[g]，[d]的音就没有发出来。听力对话中经常出现好几种失爆情况一起出现的状况，学生失分大多因为无法听出关键词，进而导致盲选。所以在日常听力教学中，要注重失爆和连读的练习积累。
（二） 强化语言基础知识
由于学生在初高中阶段已经完成了大部分英语语法内容的学习，大学英语阶段并没有太多新的语法知识，于是，部分教师认为大学英语中语法已经不再需要讲解和强调。虽然英语听力涉及语法难度略低于其他题型，但是高职学生英语基础本就薄弱，体育生由于常年的运动训练，导致本应在初、高中阶段打下基础的词汇量和语法知识一直处于欠缺状态。如果此时，教师不再讲解语法、强调词汇量，学生一来语法知识支离破碎，无法理解听力内容;二来会认为语法、词汇量并不重要，不再自觉学习巩固。因此，帮助学生巩固语法基础，丰富词汇量是高职阶段英语教学不可忽视的一个环节。 1 .虚拟语气。
虚拟语气在英语听力中必考且十分具有迷惑性。一旦无法辨别虚拟语气，则会出现与实际情况完全相反的理解。如，I wish， If only等引导的句子暗含的事情与说话者内心想法相反，或未能实现，或表示遗憾。I wish I hadn't thrown away that reading list！ 这句话中虚拟语气wish后宾语从句使用过去完成时，表示与过去事实相反的情况，也就是说，这句话表示“我”要是没有把阅读单子扔掉就好了。
2.掌握从句。
从句不止会出现在选择填空中，在听力中也是十分常见的。只有掌握各种从句的结构特征，才能准确理解听力材料的含义。
如，The rumour that there will be the earthquake soon spread.这句话可以理解成：The rumour is that there will be the earthquake soon spread.所以，that引导的是一个同位语从句，解释说明了谣言的具体内容。
综上可见，语法在听力中有着举足轻重的位置，因此，在日常教学中，教师要帮助学生掌握语法基础知识，使学生在听力过程中快速把握句子结构，抓住重要信息，做出正确判断。也要监督学生增加单词储备，当然，增加词汇量并非一朝一夕之事，教师应对学生多加鼓励，不可急功近利，有效地进行词汇教学。
（三）丰富文化背景知识
英语听力题材内容涵盖政治、经济、文化、社会、生活、体育、娱乐、历史、地理、民俗等方面。听力材料中会话又占很大比例，而日常生活会话往往会反映出文化背景。如摸底考题3～5中，the green banana的反复出现，如果学生不了解其代表每一种文化内含，那么听到这段对话就会很难理解说话者的意图。
因此，教师应充分利用听力课堂启发学生的文化认知，了解中西文化差异，找一些相关背景资料，系统介绍中西方文化。对经常被学生所忽略的出現在听力对话中的文化背景知识加以说明，并培养学生在日常生活中自觉积累文化知识的习惯。
英语影视片是对英美文化最直观、生动的展示，有助于为学生补充背景知识。尤其对于体育生而言，比起枯燥地讲述知识，通过观看影视片，对提高他们听力水平和英语学习兴趣都有着积极的意义。
总之，听力理解是一个综合考查范畴，语音、语调、词汇、语法、文化背景等因素都会影响听力效果。教师不但要帮助学生纠正语音、提升词汇量、巩固基础语法，还要帮助学生扫除文化障碍，这样才能提高英语听力课的质量，进行有效教学，提高学生听力水平。
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