理念先行 岗位导向
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作者:鲁邦定
摘 要：本文运用“教学做合一”的教学理念，基于视觉表达专业的毕业就业能力和岗位需求，针对现阶段中职3Ds Max课程教学中存在的问题，对3DS Max课程进行项目教学改革的实践，以提高学生三维空间设计的表达能力，培养学生的自主学习能力、创新思维能力、岗位实战能力。
关键词：3Ds Max;项目教学;教学改革;教学做合一
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0026-02
一、教学理念：教学做合一
“教学做合一”是陶行知先生的重要教学思想，也是陶行知生活教育的方法论和教学论，贯穿于其所有的教育实践活动中。他认为，在教学过程中，教师的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学，教给学生学习方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力。
教学的方法必须根据学的需要，学的需要必须根据做的需要，强调以“做”为中心，“教”和“学”都是在“做”中进行的，即“做中学，做中教”，手脑并用;同时教师要“一面教，一面学”，不断提高自己。这就是他主张的“教学做合一”。
二、 课程地位与岗位要求
（一）课程地位
随着计算机绘图软件的高速发展与普及， 3Ds Max被广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、多媒体制作、辅助教学以及工程可视化等多个领域。
3Ds Max是我校电脑艺术设计专业课程体系中必修的一门核心课程，是链接专业基础能力和专业设计表现的纽带，是反映专业设计水平关键技术。具有计算机辅助设计能力是许多行业对从业人员要求的基本技能。
（二）岗位要求
本课程的改革立足于企业岗位需求、技术工作能力需求。我校电脑艺术设计专业学生实习就业的行业有广告设计行业、室内装饰行业、家居设计行业等。与3Ds Max课程有关的岗位有3D模型绘图员、建模渲染师、室内设计助理、室内设计师等。行业、岗位及岗位的要求如右表所示。
通过以上分析，所有岗位都有设计方案效果图纸表现的需求，3Ds Max软件设计技能必不可少，显示出3Ds Max课程在设计行业内的重要性。
三、 当前存在的问题
3Ds Max是个完善的三维建模动画软件，它的功能非常强大。面向不同行业应用，有着不同的功能模块，有些功能模块之间没有任何的联系。如：室内装饰设计人员完全可以在不用明白reactor系统和粒子系统的情况下，设计制作出专业的效果图。
而传统讲授3Ds Max课程的方法是，先整体地介绍，让学生熟悉环境、工具等，然后开始学习建模、材质、灯光、渲染器，再开始学习动画的制作、渲染，最后学习粒子系统、角色动画、reactor系统等。这样的教与学的过程容易出现两种情况：
一是教学方面。之前的教学内容侧重于功能与操作的讲解，岗位指向不明确，甚至过于系统和全面。
二是学生学习方面。学生学习的目标性不强，不清楚自己究竟能用软件做出什么，影响学生学习兴趣。另一个影响教学效果的重要因素是，教师没有相关的企业经历，对相关的工作内容、工作过程、工作情境没有亲身体验过，对相关岗位的职业能力也不是很了解。
因此，为了有效地解决这些问题，有必要对3Ds Max课程进行教学改革。如：对于不同应用领域，3Ds Max的教学应该有不同的教学侧重点和教学方法;工学结合、校企合作、教师企业进修都是不错的改革途径。
四、 3Ds Max课程项目教学改革
（一）教学改革思路
“以学生为中心、以能力为本位、以职业实践为主线”，教学内容与岗位需求相适应，能充分体现职业岗位特性的教学模式。学习的过程是以解决实际工作问题为学习目标，让学生在“做中学、学中做”，而教师则在“做中教、教中学”。依据这样的思路，对3Ds Max课程进行项目课程教學改革，改造后课程侧重点放在使用软件解决室内设计相关实际岗位问题的职业能力上，在解决问题过程中强化软件的操作能力。
（二）革新教学内容
3Ds Max不是一门单纯介绍软件操作的课程，而是它使艺术设计形式得以丰富、外展的工具，是设计人员手中一把利刃。在教学过程中，教师要立足于软件基础操作，重点在设计的经验积累和专业具体应用的指导。为此，我们对室内效果图设计岗位中不常用的模块、命令和工具进行少讲或不讲。
教学内容提炼装饰设计公司典型的工作岗位中典型工作任务，将教学内容和教学目标巧妙地隐含在项目任务之中，教学进程由任务来驱动，让学生在“做中学”，教师在“做中教”。
在具体项目实施过程中，由教师先明确工作任务，确定“做什么”，再引导学生“怎么做”，学生在教师指导下一步一步完成工作任务;部分综合性项目则需组建项目团队共同完成，并且通过及时项目总结与反思，让学生知道“为什么要这样做、那样做可能会更好”。
在项目实训中，以企业提供的实际的工程项目为教学项目，根据项目的通用开发流程，我们的教学设计可分为如下几个阶段：1.准备阶段：听取设计师的设计意图，图纸分析整理;2.分组分步实施：根据项目需求和学生情况分三个项目组，分别负责客厅、餐厅和卧室的效果设计;三个项目组内又分基础建模组、高级建模组、渲染后期组;3.绘制阶段：在教师指导下，各小组根据设计图纸要求绘制模型，并保持沟通;4.渲染测试阶段：合并模型，设计材质灯光，渲染测试;5.提交及反馈阶段：学生完成草图的设计提交客户（设计师或指导教师），根据客户反馈进行修改;6.定稿渲染出图阶段：按公司要求进行完稿检查，使之符合企业规范，最后打印作品。
（三）改变教学方法
项目教学法强调教学内容以工作任务的形式来组织，依托学习情境完成教学活动，学生作为开展教学活动的主体，采取“教学做合一”的方式，让学生通过完成典型工作任务来获得知识与岗位技能。 项目的教学组织由具有实际项目开发经验的教师担任，在项目教学中，以教师为主导、学生为主体，实施情境导入、项目分析、任务驱动、小组协作、自主探究、归纳重组等教学方法，融教学做于一体。在整个教学过程中，通过项目、任务、讨论、反馈和认证等多样化的表现形式，把教学内容巧妙地隐含在项目的每个任务之中，彻底改变了教师的教学方法和学生的学习方式，使教师的“教”更有效，学生的“学”更明确。
（四）转变评价方式
改革评价手段和方法。评价体系由两部分组成：一是过程性评价;二是综合性评价。采用过程评价与综合评价相结合的多元化评价机制，重点放在对学生学习过程的评价上。
1.过程性评价。这是项目组根据项目进度计划表，在项目执行过程中对学生的学习态度、团结协作、自主学习、项目进度、创意亮点等现场操作方面进行阶段性考核，自评、组评与师评相结合。
2.综合评价。这是指在项目结束后召开作品展示会，可邀请企业的设计人员和师生一起评价，重点指标有：图纸的理解是否到位、绘制的效果图画面是否完整、透视是否准确、布局是否合理、材料是否得当、照明是否科学、画面是否整洁、是否有创意设计。评价方式改变后，形成由学生参与评价，将评价融入学习过程，贯穿于整个项目过程，可以使学生以多种方式展示他们学到的知识与能力，也使我们对学生的评价更加科学、客观、公正，以此调动学生学习的积极性和创造性。
五、结束语
在对3Ds Max课程的项目教学改革中，以学生为中心，以能力为本位，以职业实践为主线，以实际项目为载体，将众多零散的知识技能点融入项目开发的各个环节中去，充分体现了陶行知先生提出的“教学做合一”“做中学，做中教”的教育理念。
学生在项目的实施过程中，不仅能熟练掌握软件的操作基本技能，而且能对室内设计的工作内容、工作方式和工作流程有了一个整体的认识，还获得了或成功或失败的岗位工作经验，提高学生三维空间设计的表达能力，为以后工作打下了坚实的基础。
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