浅谈情境教学法在初中语文古典小说教学中的应用
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作者:吴杏华
【摘要】语文课本中不仅有非常丰富的学科知识，还有各种类型和题材的课文供学生进行阅读学习。在诸多不同类型的初中语文课文中，古典小说是非常具有特点的课文，所包含的语文知识也比较多，所以初中语文教师就要结合情境教学的方法，来提高学生的学习效果。本文就结合部编版的初中语文教材，来分析和探讨情境教学在初中古典小说教学中的应用。
【关键词】初中语文;古典小说教学;情境教学法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0065-01
小说教学对初中阶段的学生是具有非常重要意义的，通过小说的学习，可以增加他们对文章的鉴赏能力、逻辑分析能力、领悟能力以及提高他们的语文综合素养。而我们的古典文学本身就博大精深，蕴含着丰富的文化底蕴，通过古典小说的教学，学生可以通过课文更好地了解不同时代人们生活的状态、不同表达方式、说话用词的习惯，会增加他们文学修养和对我国传统文化的理解。因此初中语文教师就要结合当代初中生的特点，对古典小说的教学方式进行更多的尝试和探究。
一、初中古典小说教学的现状
（一）应试教育的目的性过强，导致教学方式过于僵化
虽然新课改已经顺利实施，但是受传统教学思维以及我国升学制度的影响，导致我国很大一部分初中语文教师还是过于追求学生的语文成绩，总是把初中阶段学生的语文考试分数作为第一位的追求，这就导致这些语文教师在课堂进行教学时，总是以中考的重点为教学核心，过分注重古典小说中的一些词汇积累与释义翻译，在课堂教学中采用了非常僵化的教学方式进行授课，总是让学生进行机械性背诵，这样就偏离了初中语文教学的核心。
而且初中语文教师在对古典小说进行全文的讲解之后，就让学生对课文中的一些词语、句子的释义进行背诵，这种不加入任何思考的纯文本的记忆背诵模式，对初中阶段的学生来说不仅索然无味，也不利于学生对古典小说中所包含知识点的学习。
（二）教学方法的单一，导致课堂缺乏互动
我们知道传统教育模式就是一种单方向的传递教学，就是以教师为教学的主导，在课堂上以灌输的方式给学生进行授课。一节语文课堂，如果学生没有与语文教师进行互动，那么不仅课堂教学沉闷，语文教师也不能及时收到学生学习效果的反馈，初中语文教师就无法了解学生对古典小说学习掌握的情况。而且这种过于单一的教学方式，也无法让学生欣赏到古典小说中遣词造句的魅力，更无法欣赏到我国古典文学的美。他们感受不到古典小说魅力，就不会有兴趣进一步学习和了解更多传统文学，不利于初中阶段学生语文核心素养的培养。
二、在初中语文古典小说教学中引入情境教学法的必要性
（一）通过引入情境教学法，可以提高学生对古典小说学习的兴趣
通过在学校的学习，可以掌握很多文化知识。但是对于人类来说，最好的学习导师就是兴趣，在兴趣的引领下，人们会不自觉地探索更多与之有关的知识。所以初中语文教师，要想让学生掌握好初中语文古典小说，就要让学生喜欢上古典小说，让他们对古典小说产生浓厚的学习和探索的兴趣。初中语文的古典小说有一个非常明显的特点，就是文章中不仅有文言文还有一定的白话，它是两者的结合。那么初中语文教师就可以利用情境教学的优势，给学生创建一个更加有利于他们学习的氛围和情境，唤起他们对古典小说学习的欲望和兴趣。
（二）通过引入情境教学法，可以打开学生的学习思路
对于初中阶段的学生来说，他们普遍认为文言文和白话文不太好理解，认为学习起来比较困难，也没有什么学习思路，在进行课文阅读时会觉得理解起来很吃力。初中语文教师引入情境教学，就可以让古典小说变得图文并茂，这样学生进行学习时在大脑中就会有画面感，学习思路就会被打开，进而提高了课堂教学的效率。
三、在初中语文古典小说教学中引入情境教学法的教学策略
（一）改变教学思路，进行创新教学
初中语文教师在古典小说的教学过程中应该着眼于全文而非个别词句。古典小说是文言文与白话并行的，所以教学时，应该结合课文的内容，多挖掘古典小说的写作背景等相关资料，多角度给学生创造学习情境，例如当我在教部编版《智取生辰纲》时，我就结合这篇课文，给学生介绍了一下我国的古典小说《水浒传》和《水浒传》的创作背景。我利用互联网和多媒体教学设备，先给学生播放影视资料中《水浒传》的片段，然后我结合《水浒传》的影视片段，给学生介绍《水浒传》中一共有108位好汉，而《智取生辰纲》这篇课文中就出现了八位好汉：赤发鬼刘唐;托塔天王晁盖;智多星吴用;阮氏三雄：立地太岁阮小二、短命二郎阮小五、活阎罗阮小七;入云龙公孙胜;白日鼠白胜。那么此时再通过视频的欣赏和我的介绍，学生就会对即将要学习的《智取生辰纲》这篇课文产生强烈的好奇，他们就会思考究竟这篇课文讲述的是怎样一个故事，这样就会大幅度增加他们主动进行探究学习的积极性。
（二）结合生活营造教学情境，提升初中生的感悟能力
任何学科的教学离不开生活，所以在进行初中语文古典小说的教学时，不能把教学视野仅仅局限在语文课文的讲解、文言文的翻译等理论知识上，应该结合学生的生活，启发他们的思维，增强他们对古典小说的感悟能力。例如当我给学生讲解部编版《刘姥姥进大观园》这篇课文时，我就结合学生自己日常生活的实际情况来展开情境导入。我在课文讲解之前，先问了学生几个问题：“同学们有没有去过自己從来没有去过的陌生城市或者地方啊？上海的迪士尼乐园大家喜欢吗？如果有机会让你们去上海的迪士尼乐园你们会怎样游玩呢？首先想要做些什么呢？”这时我再结合我的提问给学生展示几幅迪士尼的图片，增加他们的视角冲击力。学生的讨论和参与互动的积极性显著提高了，当他们积极踊跃地进行畅所欲言的发言时，我再把学生引入到《刘姥姥进大观园》这篇课文中：同学们基本是在城市长大并且经过良好的教育，对自己喜欢但是没有去过的地方会很兴奋和激动，那么大家想象一下，一位在乡村没有见过什么世面的老人，第一次见到“大观园”会有怎样的表现呢？通过这种结合真实生活场景的联想，就会加强学生的感悟能力，有助于他们更好地学习课文。
四、结语
中国古典小说是我国优秀传统文化中的瑰宝之一，其中所蕴含的知识和内涵是非常多的，所以初中语文教师在提高对中国古典小说的教学时，也要与时俱进进行教学方式的改良和创新，让初中语文古典小说的教学更具有深度，更生动和富有内涵。
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