中国民族民间音乐在高师钢琴教学中的应用思考
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作者:杨春霞
【摘要】中国民族民间音乐在高师钢琴教学中的应用，一方面有利于学生借助钢琴学习中国民族音乐，另一方面有利于传承中国民族音乐文化，提高对民族音乐的深入探索。本文探讨了在高师钢琴课堂中有效应用中国民族民间音乐的可行性。
【关键词】中国民族民间音乐;高师教育;钢琴教学;教学应用;教学思考
【中图分类号】J607 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）03-0186-02
【本文著录格式】杨春霞.中国民族民间音乐在高师钢琴教学中的应用思考[J].北方音乐，2020，02（03）：186-187.
钢琴是从西方流传到我国的音乐艺术形式，是西方音乐的经典展示。由于这一历史因素的存在，导致我国高校教育工作者在开展钢琴教育工作时，会先入为主的认为钢琴只能通过西方音乐来进行表达，在教学中也会一味地按照西方音乐教育体系对学生进行引导。这一错误观念的存在，导致我国学生在钢琴学习中很容易就会丧失自己的民族意识，无法对我国的传统文化形成传承。
一、高师钢琴教学现状
首先，教师的民族文化意识不强。许多钢琴教师在进行钢琴学习时，所接受的教育理念是西方音乐理念，自身对民族音乐并没有形成深入的分析以及理解。所以，当在引导学生开展相关知识的学习时，也会先入为主地引导学生站在西方文化角度上进行知识探索，导致民间音乐的发展受限;其次，高师院校的钢琴教育体系存在缺陷。由于钢琴起源于西方国家，所以很多院校在开展教学活动时，会有意识地对西方国家的教学方式、教学思路以及教学体系进行借鉴参考，甚至一部分学校会按部就班地应用其对学生进行教育引导，忽视了文化差异以及思维差异，导致学生对此产生了较强的抵触性，并且也导致我国的民间音乐发展受到了严重的威胁;最后，高师钢琴教学的内容较为单一，很多教师会以教材为主要依据，反复地引导学生学习教材中有限的钢琴曲目，影响了学生兴趣，也阻碍了学生发展。
二、高师钢琴教学中民族民间音乐的应用策略
（一）提升学生的民族意识
在钢琴教学活动开展的过程中，教师是会对学生形成直接影响到一个群体。很多学生在开展高师钢琴学习之前，都没有深入的了解过中国民族民间音乐，在课外兴趣班培训时，指导教师们也大多会引导其了解一些西方的钢琴音乐。所以学生自身的民族音乐意识以及基础都比较薄弱。因此，教师就成为了他们主要效仿的对象。所以在日常教学中，教师就应该注意控制自己的言行举止，为学生树立正确的榜样，使得学生能够在耳濡目染的范围内，形成正确的民族意识以及学习方式，能够对我国的民间音乐形成高度关注，并能够以此而自豪[1]。
首先在教学中，教师应注重加强自身的民间民族意识，以此对学生形成有效调动。除了日常教学活动之外，教师也可以适当的进行教学拓展，组织学生以民族民间音乐为基础，对其进行欣赏学习，以此对学生的情感以及认知形成有效渗透。例如，当教师在组织学生进行钢琴指法训练时，可以选择一些合适的民族民间音乐。比如《百鸟朝凤》《夕阳箫鼓》等等，然后要求学生结合自己的兴趣以及喜好选择其中的一首对其进行练习。在这样的氛围内，学生的自主权得到了一定展现，学生可以自由的选择自己想要练习的曲目，而不是一味地受到教师的禁锢，所以其本身的学习抗拒性会出现降低。在练习过程中，学生也能够主动地与曲目进行融合，体验曲子想要表达的内容以及情感。针对于一些能力较强的学生，教师也可以鼓励其结合自己的基础能力，对原本曲目进行适当的改编创新，以此既能够加强学生的民族意识，也能够提高学生的创新能力。
其次，在教学中，教师可以适当地为学生普及一些与民族民间音乐相关的历史知识或者是故事，为学生营造真实的教学氛围，激发学生的爱国意识以及民间情怀，使之能够带着饱满的情绪开展钢琴学习，有效强化自身的学习质量。在教学之余，教师还可以组织学生自主搜集一些与民间音乐相关的素材，在教学中要求学生相互分享，相互交流，拓展学生的民族民间音乐认知，从而加强学生的民族意识。
（二）完善教学的教材结构
总体来说，在我国当前的高等教育院校内，很多院校的钢琴教学教材中的主要内容都是西方音乐。这一现象的产生原因在于，在以前的教学环境中，我国并没有对钢琴教育工作形成关注，所以很多院校所应用的素材质量都比较低，教材的编排结构都存在一定的问题，没有形成完整的体系，也没有形成丰富的内容，无法对学生形成有效的调动以及辅助，从而导致民族化的钢琴教育工作无法有效的推行。因此，在现代化的教学环境中，高师院校的教育工作者们就应该注重调整这一问题，对钢琴教学的教材结构以及教学形式进行适当的完善拓展，以此加强学生的综合学习质量，强化学生的民族意识。
首先，在教学中，教师可以对互联网平台进行适当的应用，在宽广的互联网海洋中收取一些与民间音乐相关的内容，以此为素材对学生进行普及。在进行素材选择时，教师可以按照我国民族分布区域的不同為学生进行挑选。例如对于东北民族歌曲，教师可以选择《阿里郎》《月牙五更》《河边情歌》等等;对于西北民族歌曲，教师可以选择《四姑娘》《阿哥的白牡丹》《马五哥》等等。在进行素材选择时，教师应尽量选择一些民族意味以及特殊性较强的曲目[2]。例如蒙古族的《小黄马》，维吾尔族的《阿拉木汉》以及鄂伦春族的《鄂伦春小调》等等在，引导学生对这些音乐进行学习时，既能够有效地拓展学生的了解范围，营造一个真实的民族氛围，对学生的思想形成有效的渗透。
其次，在教学中，教师可以组织学生开展一些相关的活动。比如要求学生以小组为单位，一部分学生进行钢琴演奏，一部分学生进行舞蹈排练，另一部分学生进行演唱训练，以此构成一个完整的表演体系。在业余时间内，教师可以组织校内的其他班级学生以及教育工作者前往参观，以此激发学生的学习热情，加强学生的综合学习质量。
（三）调整钢琴教学的大纲
由于钢琴是一种起源于西方国家的乐器，所以我国在开展相关教育活动时所参考的内容、课程以及技巧基础都来源于西方国家。但由于中西方文化的差异以及思想差异，很多理论可能并不适用于我国的教育工作。所以在开展相关工作时，高师钢琴教师就应该注重结合实际的情况，对教学大纲进行适当调整，使之能够满足我国学生的需求，提高钢琴教学的整体质量以及价值。比如在开展钢琴教学活动时，教师可以成立相关的民族民间音乐小组，有针对性地引导学生学习一些能够用钢琴进行演奏的民族音乐，引导学生了解一些合适的音乐改编方式，以此加强学生的民族意识以及创新意识。在进行改编教学时，教师应注重引导学生了解一些不同的音乐旋律节奏以及音乐装饰音节等等，丰富学生的理论基础，加强学生的音乐认知。最后，在教学中，教师可以鼓励学生适当的应用一些我国的传统乐器。例如古筝、萧、笛子等等，将这些乐器与钢琴教学进行整合，加强学生的综合实力，完善学生的核心素养。
三、结论
综上所述，中国是一个地大物博，历史悠久的国家。在我国的历史长河中，蕴含了数不尽的文化瑰宝以及艺术宝藏。民族民间音乐作为这些宝藏中的一颗明珠，其自身自然具备较强的艺术价值。在高师钢琴音乐教学中，倘若教师不引导学生对这些内容进行了解渗透，那么不仅会影响到学生自身的思维发展，也会影响到我国文化艺术的传承。对此教师就需要做出合理的调整，注重提高学生的民族意识，完善教学的大纲结构，推动学生与国家的共同发展。
参考文献
[1]刘美环.略论高师钢琴教学活动中的民族音乐传承[J].艺术评鉴，2017（16）：98-99，108.
[2]蒋橙.中国民族民间音乐在高校钢琴教学中应用分析[J].北方音乐，2017，36（21）：191.
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