高中语文课堂阅读教学模式的建构与实践

来源:用户上传      作者:孙莹

　　【摘要】随着社会的不断发展，课程有了很多的改变。教师在语文课堂上也有了新的教学模式，打破了很多传统的语文教学模式。不再是学生“听”、“读”、“看”，现在更提倡的是学生的实践操作能力。在阅读课堂上，应要学生领悟阅读内容的含义，积累阅读内容的经典语录，在平时多进行阅读书籍的功课。论文从构建高中语文课堂阅读教学模式和高中语文课堂阅读教学实践两方面进行讨论，讲述了阅读的方式方法，对所需要阅读的阅读内容评析，在阅读时应遵循的原则，以提高阅读质量。
　　【关键词】课程  课堂阅读  模式  高中  语文
　　【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0075-02
　　前言
　　阅读可以锻炼学生的语言表达能力，提升学生的阅读能力，开阔视野，增加学生的知识量。学生阅读是一种思想活动和心灵交流的过程，在阅读作品时，有些作品附有图片，通过图片可以想象出作品编辑者的写作情景和内心活动，从而获得不同的思想启迪。编写者都是把自己的思想情感寄托在作品中，读者阅读时根据自己的所处的环境也会有不同的见解。所以，我们应提倡自由阅读，有必要时再进行集体阅读，教师也应创设更好的阅读环境，这样有利于学生思维。高中生的课程中，阅读教学还是很重要的。
　　一、建构高中语文课堂阅读教学模式
　　在建构高中语文课堂阅读教学模式方面，我们可以从三个方面入手，一是閱读情景预设;二是自由阅读;三是小组探讨感悟阅读内容。这三个方面需要根据学生的具体情况和个别差异进行制定，因为在阅读教学中，学生才是主体，学生要学有所获。接下来我们来分析一下这三个方面。
　　1.阅读情景预设
　　在语文课堂阅读实践中，学生是一个重要的角色。在阅读教学中，情景预设是一个重要的环节。在新的课程教学模式上，教师不能够单纯地按照课文的内容对学生进行讲授，而是要根据课堂的具体情况随机应变，灵活教学。这样教学就可能需要教师在课前做好多种情景的预设，但是也需要针对学生的学习兴趣来预设，明确教学目的，师生之间共同参与，共同学习。课堂阅读时，多添加一些活跃气氛，能引起学生阅读热情的情节，比如放一段阅读的视频，先集中学生的注意力，再进行阅读。
　　2.自由阅读
　　高中生是处于一个阅读最佳的阶段，一个自由，宽松的阅读环境，会让他们想象空间更广，思考能力也会提高。自由的阅读，要在内容上，形式上，时间上，环境上都能给予自由。内容上自由，就是不限制学生阅读的内容，前提是要积极健康的;形式上自由，就是可以利用新媒体来进行阅读，并不局限于纸质版的书籍;时间上自由，就是不要限制学生的阅读时间，给他们时间思考;环境上自由，就是给予学生一个足够自由，宽松，没有地点限制的地方。在课堂阅读时可进行集体阅读，让学生带着问题去阅读，一边读，一边寻找答案，自由阅读和集体阅读并不冲突，因为自由阅读可以创造学生的个性，集体阅读能帮助学生感受集体的存在感，和他们的协同能力。
　　3.小组探讨感悟阅读内容
　　教师引导学生阅读后，将学生分成小组进行讨论，讨论阅读前老师提出的问题，和自己在阅读中发现的问题和感悟。小组成员选出一个代表作为这个阅读记录员把他们讨论出来的感悟写下来。这样有利于提高学生的表述能力，阅读中也能感悟出有关人生的一些道理。对于学生有疑惑的地方，老师及时给予合理的建议。
　　二、高中语文课堂阅读教学实践
　　在现在的高中语文课堂阅读模式中，还是会存在一些比较传统的教学理念，有些还是以教师讲授为主，学生在被动地接受教师的讲课。学生通过自己去阅读实践，自主去体验阅读的不同，在阅读过后，能有自己的感悟，用自己的思维去理解和分析内容。阅读教学中要遵循一定的原则，还有教学也有所改进，也需要适时地增多学生的阅读量，课堂阅读和课外阅读结合。
　　1.遵循主体为主原则
　　学习要以学生为主体，教师大多情况是辅助和引导学生去完成学习的重难点，因为高中生的生活经验和知识量没有教师的丰富，虽然说“师不必贤于弟子”，但是在一些问题上，还是一定要求助于教师的。课堂阅读教学确定学习目标，学习内容也要遵循主体的发展特点和年龄阶段进行选取。尽量避免用传统的阅读教学来继续对学生进行教学，学生并不是主动接受，不利于学习和知识的获得。
　　2.改进教学模式
　　过去的教学模式是，教师教，学生听，这种教学是极不利于学生发挥想象力和创造力，所谓“读诗三百首，不会作诗也会吟。”学生阅读量增多了，自主主动去体验这个阅读的过程，有助于活跃思维。过去的教学模式需要很大的改进，在教师方面，教师要遵循主体为主原则，多给学生阅读的机会，阅读后给他们表达自己的感悟。学生方面，要增加自己的阅读量，课堂上认真阅读，在课外有空闲的时间也可以阅读一些青年杂志，报纸等。
　　3.有效落实学生阅读量的提高
　　学校可以建议班级订一些报纸材料，学生每天可以阅读一些时事新闻，再者就是学校要设立开放的图书馆，阅览室，供给学生借书，看书。语文课堂上教师可以让学生分享自己阅读过觉得有意义的文章，这样可以提高学生阅读的积极性。通过学生的发言和表现，检查学生的阅读量是否有提高，并进行有效落实。
　　三、自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力
　　高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
　　 1.要发挥学生主体地位
　　探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。
　　 2.要把握文本的客体地位
　　学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活（下转第77页）
　　（上接第75页）
　　的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
　　 四、培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位
　　 在高中语文阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
　　总结
　　高中生的学习任务重大，在即将升入大学的基础上，要努力地提升自己的知识量，丰富自己的信息。主动参与到各项学习中，喜欢阅读并爱阅读。制定自己的阅读目标，不要盲目从众，有疑惑快速向教师请教。古今中外的阅读资料都可以择取符合自己的来阅读。
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