数学生活化在小学数学教学中的运用探讨
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摘 要：在新课改背景下，相关教育部门强调小学数学需全面培养学生的学科核心素养。而传统教学模式的应用显然无法与现代化小学数学教学标准与要求相契合，需要借助小学数学生活化教学来转变以往固有的教学态势，发展学生的自主学习意识、问题解决的能力，实现对学生终身学习能力的促进。
关键词：数学生活化;小学数学;生活化教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0053-02
引 言
如今，小学生虽然可以在现实生活中快速掌握一项技能或某个知识点，但在课堂学习中难以透彻掌握数学知识内容。在此背景下，小学数学生活化教学越发受到教师的重视。如何合理科学地将生活化教学渗透于小学数学教学成为教师课堂的主要任务。
一、树立生活化教学理念
要想达到生活化教学渗透于小学数学教学的目的，教师需要摒弃以往的教学理念，树立生活化的教学观念，认识到开展生活学习的重要性，转变以往侧重对学生进行概念知识传授的观念，在教学过程中注重对生活化素材的充分挖掘，通过数学知识与生活化内容的有机融合，引导学生感受认知数学知识所具备的实用性[1]。与此同时，受应试教育环境的影响，大部分学生会牢固掌握数学概念知识，但缺乏应有的数学应用、实践能力。教师需在树立生活化理念的前提下引导学生观察留意生活，帮助学生利用数学知识解决生活问题。
例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师依据对教材内容的分析，为学生设置任务：班级在周日组织开展旅游活动，旅游地点选择游乐园或湿地公园。在旅游活动开展前，教师需要让学生自主调查研究去哪里游玩更省钱。此时，教师要求学生在父母的陪同下开展现场调查研究，然后统计班级中参加旅游活动的学生人数，利用门票价钱与学生人数来计算需要花费的总金额，通过分析比较选择性价比最高的旅游场地。上述生活化案例的融合可以调动学生的积极性，积极主动地参与到金额计算中。当然，因学生的能力、基础存在差异，会有部分学生可能未完成任务，此时教师需要询问学生未完成的原因，得知是因为学生以前未接触过两位数乘以两位数的知识内容。此时，教师可以将新课“两位数乘以两位数”导入，从而实现对学生积极性的调动。
二、挖掘生活化教学内容
当前，学生对数学教材的感官印象多为抽象、枯燥，这是由于数学教材与现实生活脱离。在素质教育理念下，复合型人才培养俨然成为我国教育事业发展的主要目标。鉴于此，教师需具备教材束缚打破的勇气，明确掌握学生真正的学习需求，立足于素质教育理念，对现阶段所应用的小学数学教材重新审视，从教材内容中挖掘生活化教学内容，转变以往单调的教学模式，确保教学内容与学生学习需求相契合，达到对数学教材创造性应用的目的。
例如，在教学“统计表和条形统计图”期间，若教师仅是依据教材为学生传授理论性知识，虽然学生可以在极短时间内记忆知识内容，但是大部分学生不会在现实生活中应用所学内容，导致学生“学以无用”，无法帮助学生培养自身数学核心素养。所以，教师在具体教学期间应侧重对教材内容局限和束缚的突破，通过对教材内容创造性的应用来贴近学生现实生活，引导学生积极参与其中，结合学生亲身参与的方式来加速学生的知识内化与应用。在具体教学期间，教师引导学生自主搜集我国历届奥运会金牌、银牌以及铜牌的获得数量，要求学生依据搜集资料绘制统计表以及条形统计图。最后，学生要在课堂中将自己的绘制进行分享，教师进行最后的教学点评。上述的教学活动帮助学生调动了自身的积极性，发展了学生的自主学习能力与意识，在培养学生核心素养的基础上，达到德育教育目的。
三、创设生活化情境
小学数学课堂教学效果与学生学习效果受到教学活动开展的直接影响，所以教师必须通过对各个教学环节的关注来保障教学课堂活动的顺利开展。所谓生活化教学，是指课堂教学与学生现实生活的贴近，以期生活画面的再现，达到引导学生主动积极探究的目的。所以在课堂教学期间，教师树立生活化教学理念，构建符合学生需求与认知的教学情境，并保障教学情境与学生现实生活相贴合，促使学生对课堂教学有更高的热情和动力，为发展学生核心素养提供保障。
例如，在教学“混合运算”时，教师可以开展课堂游戏活动，吸引学生参与课堂活动。教师拿出事先准备好的50颗糖块，首先从50颗糖块中取出20颗，接着又将拿出的20块糖果中的11颗糖放回到原来的糖果中，此时教师提问：“现在这堆糖块还剩下多少颗？”此时学生通过计算可得出相应的答案，并争先恐后地回答。教师可以选取回答正确的前三名给予糖块奖励。此时教师再次设置问题：“以我刚才所进行的步骤为基础，我将剩下的糖果拿出一块，然后平均分成四堆，此时每一堆糖块的数量是多少？”教师通过这种方式，达到了寓教于乐的目的，引导学生在创设的情境中愉快学习，锻炼了学生的反应、计算能力，加深学生对“混合运算”知识点的记忆与掌握，為学生营造良好的学习氛围。
四、创造生活实践机会
要想改变以往学生无法将数学知识应用于实际问题的情况，教师需注重为学生提供实践练习的机会，打破以往的教学限制，立足于生活，实践练习的目的。分析学生素质培养，在实际教学期间引导学生走出课堂融入生活，在现实生活中开展数学教学。部分学生认为数学知识学习无用，并且数学知识与实际生活之间联系不大，所以数学学习可有可无。其实不然，数学知识源自生活，而对数学知识的掌握以及学生自身数学综合素质的培养，直接影响到学生未来的发展。所以教师需结合学生具体的情况，为其创造良好的数学实践机会，帮助学生学会在现实生活中运用数学知识来解决数学问题。知识来源于实践，教师可通过引导学生参与到实践学习中，促使学生正确认知现实生活中的数学知识无处不在，在提升学生数学学习积极性的同时，促进学生思考、问题解决、创新等能力的发展。
例如，教师在教学“长方形和正方形的面积”时，虽然大部分学生可以透彻地掌握知识内容，明确面积计算的公式，但是仍有部分学生无法完全掌握，再加上面积公式知识内容的学习存在较大困难，若学生无法透彻掌握知识内容，势必对后续数学知识的学习产生影响。在具体的教学中，教师可以带领学生到学校操场，组织学生观察用于铺设地面的正方形、长方形砖块，并让学生以小组的形式测量砖块的实际长度与宽度，并计算长方形、正方形砖块面积。等到学生计算完毕，教师可以利用粉笔等工具在路面上圈出一个大长方形、正方形范围，并要求学生计算面积。学生可以通过测量大正方形与长方形的长、宽来计算面积，也可以依据所测得的小砖块面积来计算大正方形、长方形的面积，以期学生在实践操作期间加深对知识内容的学习。
结 语
综上所述，数学知识与现实生活联系紧密，只有在教学期间有机融合数学知识与生活，才能帮助学生在生活中发展核心素养。现阶段小学数学教学存在的问题仍限制着学生数学核心素养的发展。鉴于此，教师需要对小学数学教学生活化的运用进行深入探析，运用合理的措施为小学生活化教学的开展提供指导，最大化地发挥出小学数学教学应有的价值与作用。
[参考文献]
岳永芳. 浅谈创新能力在数学教学中的运用[J]. 中国培训，2016（06）：80-81.
作者简介：郭钦（1975.10—），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。
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