新课程理念下的小学数学课堂教学

来源:用户上传      作者:黄裕榕

　　【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出：学生要能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，强调学生在学习活动中获得成功体验，体验数学活动充满着探索与创造。这一目标确立了学生是“学习主人”的地位。所以，小学数学课堂教学应全面实现“一切为了学生的发展”的新课程最高宗旨和核心理念。优化小学数学课堂教学，注重发展性教学、关注学生的学习过程、提升学生心智潜能开发，真正体现现代教育以人为本的时代精神。
　　【关键词】追求  质疑  关注  互动  凸显  灵动  营造  情感
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0130-01
　　一、追求“质疑”的课堂。
　　爱因斯坦说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。心理学家也一致认为：发现疑难是“思维的路标”。传统的课堂教学“重结论、轻过程”的模式是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，在小学数学课堂教学中要有以问题为纽带的教学意识，创设问题情境，给足学生质疑问难的时间和空间，让学生在问题中思考、在思考中探索、在探索中创新、在创新中发展，充分利用原有的知识经验主动去分析、去理解、去探索，以获取新知。
　　例如教学《平行四边形的面积》一课，教师开门见山地提出“平行四边形的面积与什么有关系？”引发学生猜想：①长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积是两条邻边相乘的积吗？②平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？出现种种猜测之后，引导学生对自己的猜想进行验证，从而激活学生的学习思维与求知欲望。最后，通过学生小组操作、讨论，验证了自己的猜想，从而得出平行四边形的面积=底×高。这样既有利于培养学生的探索精神和动脑思考的良好习惯，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进学生心智潜能的共同发展。
　　二、关注“互动”的课堂。
　　美国华盛顿博物馆有句格言：“我听见了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做过了，就理解了。”传统的教学是以教师的“教”为中心，学围绕教团团转;学生被老师牵着鼻子走，学生在学习过程中始终处于被动地位，自己发展的时间和空间非常有限。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式，学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”因此，在数学课堂教学中，必须以全新的、开放的学习方式去取代传统、封闭、单一的学习方式，应注重学生的经历、体验与发现，亲历主动参与和能动的过程。
　　三、凸显“灵动”的课堂。
　　苏霍姆林斯基說过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”好动、好奇、好问、争强好胜是小学生的天性。传统的课堂教学中，不敢“越雷池半步”的师道尊严，把儿童的“天性”无情地扼杀了，严重阻碍了学生创新潜能的发展。因此，教师必须努力为学生创设一个民主、宽松、自由的课堂学习氛围，解放学生的个性，与学生做朋友，蹲下身来和学生对话，既做到“放得开”，又能做到“收得拢”。
　　四、营造“情感”的课堂。
　　苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全カ以赴地去学习。”为此，教师在课堂教学中，首先，要营造“心灵”沟通的课堂，用“心”施教，不做学科体系的传声筒，也不做学科知识的搬运工。教师要“用心、用情、用功”。即以饱满的激情投入教学，以自然亲切的话语、信任的目光、鼓励的微笑面对学生，做到真心换真情;关心、爱护、尊重每一个学生的需要，公平地对待每一个学生的发展，唤起学生对生活、对学习、对人生的热爱。其次，要积极地为小学生营造“情感源”。挖掘教材中的情感因素或赋予教学内容某些情感色彩，让学生有愉悦的情感体验，让情感、态度、价值观受到熏陶，让学生的主体潜能得到充分的发挥和发展。例如，在“认识轴对称图形”的教学中，可设计这样一个环节“小朋友能否利用对称的知识，剪出美丽的对称图案作为礼物送给你的亲人吗？”这样既能激发学生的学习兴趣，又渗透了尊重长辈、孝敬父母的道德观，达到了认知和情感产生共鸣、知识能力和人文素养的同步提升。
　　综上所述，小学生是数学学习活动的主体，课堂教学活动是为了促进学生的主体性得到发展，树立“以人为本”的发展理念是当前基础教育课程改革的目标。为此，只有追求质疑、互动、灵动、有情感的课堂教学，让学生真正成为学习的主人，才能更好、更扎实、更有效地参与数学学习活动，让学生在轻松快乐的数学学习活动中感受数学的魅力、体验成功、感受快乐！
　　参考文献：
　　[1]小学数学课程标准（实验稿）
　　[2]小学数学教师
　　[3]小学数学教育
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