小学数学高段教学中引导学生思维对策
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作者:王德虎
【摘要】数学学科有助于培养学生的逻辑思维及数学能力，要想提高小学数学高段教学水平，就必须要以引导学生思维为基础，转变教学方法，培养学生的学习兴趣。小学数学高段教学的重要任务之一就是引导学生的思维，本文主要分析了引导学生思维在小学数学高段教学中的重要性，在此基础上就如何有效引导学生思维提出一系列对策，以提高数学教学水平。
【关键词】小学数学 高段教学 重要性 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0154-02
数学学科是小学基础课程之一，其对于培养学生的逻辑思维及数学水平有重要影响，其重要性不言而喻。新课程改革的推进也对数学教育工作提出了一定要求，数学教师必须要转变教学观念，在引导学生学习数学知识的基础上，培养学生的数学思维。在数学高段教学实践中，数学教师要意识到引导学生思维的重要性，采取有效措施来培养学生的数学思维，使学生掌握科学的学习方法，真正理解并能够运用数学知识。
1.引导学生思维的重要性
1.1提高学生的积极性
通过师生交流发现，许多小学生都觉得小学数学高段教学具有一定难度，觉得自己的学习水平得不到提高，其主要原因是学生的思维能力没有得到相应的提升，学生的学习积极性及兴趣得不到调动。为了有效解决这一问题，教师在课堂教学过程中要引导学生思维，使学生的思维能力随着数学知识的难度增加而提升。教师要在教学工作中引导学生，创新教学方法、丰富教学活动，切实激发学生的学习积极性与兴趣，使学生主动参与到数学高段课堂教学中来[1]。
1.2 提高数学教学质量
许多教师认为，数学高段教学质量不高的主要原因是学生上课注意力不集中、学习态度不认真，这一观点是有所偏颇的，教学质量不高不仅仅是学生的原因，还与教师的教学方法有关。如果教师在小学数学高段教学中没有引导好学生的思维，那么學生将无法跟上教师的教学节奏。教师只有认真做好学生的思维引导工作，才能够提高学生的注意力，帮助学生养成良好的学习习惯，使主动积极地参与到课堂学习中来，紧跟课堂教学进度，最终提高小学数学高段课堂教学质量。
1.3完善数学教学方式
在新课程改革的推进下，许多教师都开始着手于教学方式的创新，但是从整体来看，还有部分教师受传统教学思想的影响，在教学过程中仍然采用填鸭式教育方法，即便使用了新的教学方式，也都因掌握不清而导致教学质量得不到提升在传统教学模式中，学生的主体地位得不到体现，学生的学习积极性得不到调动，这些都影响到小学数学高段教学水平的提升。在小学数学高段教学中引导学生的思维，也是教学方式的一种创新，引导学生的思维不但尊重了学生的主体地位，还有助于激发学生的学习积极性及求知欲，提高课堂教学水平[2]。
2.小学数学高段教学中引导学生思维的对策
2.1创设引导思维的教学环境
教学环境由两个部分组成：教室环境及课堂氛围，教学环境对学生思维能力的培养有着一定影响，许多教师在教学过程中都将教学环境直接定义为课堂氛围，忽视教室环境，一般情况下，大多数教室的布置都是严肃呆板的，课堂氛围也是缺乏趣味性及活跃性。学生在这种教学环境下，往往情绪得不到放松，紧张的情绪会影响学生思维能力的提升。要想在小学数学高段教学中做好学生思维的引导工作，教师必须要为学生创设一个轻松愉悦的教学环境。举例来说，可以在教室内布置一些花草，墙上张贴一些励志的宣传语句，消除旧式教室的严肃氛围，增加温馨的感觉。其次，教师在教学工作中，要与学生多交流沟通，拉近师生之间的距离，与学生保持良好的师生关系，多使用幽默风趣的语言，以增强课堂趣味性，消除学生的紧张感。
2.2设置引导思维的教学问题
经研究发现，人的思维能力不仅仅受自己的影响，还受到其他人的影响。对学生来说，教师的言行会对学生的思维能力有着直接影响。数学教师在小学数学高段教学课堂上，可以精心设置一些引导学生思维的教学问题，一步步引导学生思考教学问题，在解决教学问题的过程中掌握数学知识，从而促进教学目标的实现。以“长方体与立方体”这一章节的教学内容为例，教师可以先为学生讲解一下基本的概念及定义，在学生掌握正方体及正方体的体积计算公式后：V=a3，教师可以进行提问：“将正方体向一个方向拉长，会得到一个什么图形？”，学生很容易便得出结论：“长方体”，教师可以进一步发问：“正方体的体积可以用 V=a（长）×a（宽）×a（高）表示，那么长方体的体积公式是什么呢？”这种循序渐进、由简入难的提问方式，可以引导学生把思维从正方体体积延伸到长方体体积的计算中去。
2.3组织引导思维的教学活动
随着教学工具、教学模式的转变，教学方法也应该随之转变。许多教师虽然在日常教育工作中学习了一些新的教学模式与教学方法，但是在具体教学实践过程中并没有具体应用，因而小学数学高段教学质量得不到提升。在这种情况下，教师要发挥创新思维，创新教学活动，以激发学生的学习积极性。要想做好学生思维的引导工作，教师必须要发挥创新思维，多组织一些形式丰富新颖的教学活动，以充分调动学生的学习兴趣及积极性，在这些教学活动中引导学生的思维能力得以提升。以“统计”这一章节为例，教师可以将学生从课堂上带到室外，在室外开展教学活动。教师将学生带到操场上，让学生分别说出自己喜欢的运动类型，然后学生根据运动类型进行分组，所有的学生需要统计并记录下喜欢各种运动的具体人数，比如足球的有n人，喜欢羽毛球的有m人，喜欢跑步的有k人等等。学生在这个充满趣味性的室外教学活动中，参与积极性得到提升，不知不觉地掌握知识。
2.4采取引导思维的教学方法
教学方法的选择直接影响到数学教学水平，因此教师在教学方法的选择方面应该慎重。学习自主能力及运算能力都属于数学能力，教师要想做好学生的思维引导工作，可以从这两个方面入手，根据教学内容及学生的学习水平来选择适合的教学方法。具体来说，小学生缺乏学习经验，再加上数学知识具有抽象性，部分教师对思维能力培养缺乏重视，因此许多学生对数学不感兴趣，自主学习能力普遍较差。在这种情况下，教师可以采用小组合作的教学方法来调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。教师可以根据学生的性别、学习能力不同进行小组划分，确保各小组学生比例均匀，鼓励学生自主学习、相互交流，以培养学生的自主学习能力。教师还可以利用习题教学法来培养学生的运算能力，运算能力是重要的数学思维能力之一，教师需要合理设置习题类型及数量，循序渐进地强化学生的运算能力，进一步提高学生的数学思维能力。
3.结束语
综上所述，数学学科对于学生综合能力的培养有着重要影响，小学数学教师必须要教学工作予以重视，为学生创设良好的教学环境，根据教学内容来精心设计教学活动，尊重学生的主体地位，认真做好引导学生思维的工作，不断创新教学方法，提高小学数学高段教学质量，以此来培养学生的思维能力，为学生学好数学知识夯实基础。
参考文献：
[1]邓兴莲.小学数学高段如何引导学生思维[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（15）：96.
[2]韩永兰.借学生自我反思之力 成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究[J].中国校外教育，2013（02）：120-121.
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