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英语学科分层走班下B层教学实施策略

来源:用户上传      作者:孔雪松 滕敏 邓元元

  How often do you exercise? Section B 3a-3c选自人教版英语Go for it八年级上册第一单元。该部分是本单元的写作部分,主要任务是让学生开展以日记为体裁的写作活動,描述自己的假期活动和表达自己的感受。在语言技能上,从听说读转为综合性的写的训练。本节内容丰富了教材的写作体裁,拓展了学生的写作空间。
  根据分层走班B层学生的实际情况(对英语学习的兴趣较浓厚,有一定的词汇积累量,乐意去表达和探究,但说和写的能力有待提高),笔者将本节课的教学目标设置为“能够谈论自己的假期活动及感受”“能够以日记的形式描述自己的假期活动以及感受”。
  本课的重点是让学生能够从多个方面,口头和书面描述自己的假期活动及感受。本课的难点是让学生按照日记的写作格式描述自己的假期活动及表达自己的感受。在组织教学的过程中,笔者通过“学习示范—信息规划—模仿写作—分享评价”的过程,层层递进地推进了学生的英语日记写作指导。
  一、学习示范
  新课伊始,教师设计提问式问候“How did you spend your Mid-autumn Festival”。这样的设计,既可以拉近师生的距离,营造融洽的师生交流氛围,又可以帮助学生快速集中注意力,快速进入思考状态,还可以让学生将自己的生活经历融入英语课堂,课堂联系实际,有话可说、有事可讲。根据学生的回答,教师可以继续追问:What food did you eat?Did you do anything interesting? Did you go anywhere interesting?Did you go with anyone?通过进一步的追问,教师和学生可以就真实的语境和情景展开英语交流,营造真实的英语学习环境,而在师生交流,生生交流的过程中,帮助学生修正和改进自己的语言表达,让学生在交流中提高英语学习能力。
  师生之间的交流是相互的。通过教师的提问,教师了解了学生的假期经历,自然,学生也会对教师的经历感到好奇,教师顺势展示自己的亲身经历,正好起到了范例的作用,以供学生学习和模仿。教师通过“Do you want to know my Mid-autumn Festival? ”把讨论的对象由学生转为教师,学生和教师一样,对对方的经历自然都很好奇。教师可以通过图片展示自己什么时间、在什么样的天气、去了哪里、做了什么、与谁同行、吃了什么、喜欢什么、不喜欢什么以及感受如何等。教师以日记的形式叙述自己的旅行经历,学生在这个过程中,自然也会不断发问。学生好奇的问题,其实和3b设计的问题不谋而合。教师可以把3b的问题拿出来,让学生尽情地问。本设计充分抓住了学生对教师的经历很感兴趣这个特点。教学任务的“反向设计”,学生在发问时,是带着兴趣在思考,为了能获得更多教师经历的了解,一定是绞尽脑汁地去思考和组织语言,而这个过程中,就是对新授课文的一次很好的预测,这是教师进行了个性化的设计和班本化的教学。
  接着开始3b的问题,如下:①Where did you go?②Did you go with anyone?③How was the weather?④What did you do every day?⑤What food did you eat?⑥What did you like best?⑦Did you dislike anything?⑧How did you feel about the trip?3b问题中设计的时间、地点、人物、天气、活动、食物以及感受等,刚好与教师叙述的假期经历信息吻合。教师可再问学生这些问题,让学生知道从哪些方面描述假期经历。
  随后,教师变换了提问对象,设计了以下问题:①Where did Miss Deng go?②Did Miss Deng go with anyone?③How was the weather?④What did Miss Deng do every day?⑤What food did Miss Deng eat?⑥What did Miss Deng like best?⑦Did Miss Deng dislike anything?⑧How did Miss Deng feel about the trip?学生再次回忆并回答关于教师的假期经历,进一步巩固和强化了如何描述假期活动以及表达感受。
  有了以上层层的铺垫,新的知识就会在学生的心里安全落地,教师启迪学生:How to write a diary? 学生通过整理思想,对教师的假期经历进行归类,提取出日记包含的六要素:when, where, who, what, why, how,从而建构了写日记的图式。比起一开始以演绎法的方式灌输给学生日记的写作手法,归纳法更能保证教学的实效性,培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力,培养学生分类、归纳、条理清晰的逻辑思维能力。
  二、信息规划
  提炼了日记包含的要素,接下来教师可通过求助的方式问学生:除了拍视频或照片,如果想把这段美好的回忆保留下来,怎么办呢?学生自然联想到通过写日记记录下来。接着教师给出提示图片,建议师生一起以写日记的形式把这段美好的回忆保留下来。这样学生更加明确了写作的具体方式,并把日记的格式、时间、地点、人物、活动、原因、感受等要素都写进日记。在这个过程中,学生在潜移默化中已经学习了如何写英语日记,这是一个自然生成的过程。教师既示范了如何写英语日记,让学生切实了解日记的写作方式,又在这个过程中分享了师生各自的生活经历,拉近了师生的距离。为了让学生进一步规划自己的写作内容、写作方式、写作顺序。教师设计了结对交流环节,让学生根据 3b 的问题,结对相互描述自己的假期是如何度过的,为下一步的写作做好语言和情感上的规划准备。
  三、模仿写作
  教师要求学生以师生共写的日记为范本,以 3b 的问题为线索,围绕周末活动以及感受,按照英文日记的格式,写一篇英文日记。同时,邀请三位不同层次的学生上黑板进行模仿写作,其余学生在作文本上写。教师邀请学生上台写作,可以直观看到学生的写作过程,洞察学生的写作思路,了解学生的写作困难,纠正学生的书写规范,形成写作的范式。让不同层次的学生上台写作,可以了解不同层次学生对于本节课知识的掌握情况,比较不同程度学生的能力差距在哪里,从而有的放矢,帮助不同层次群体的学生提高写作质量。让学生进行模仿写作,是让学生从输入过渡到输出,模仿让学生有范本可依,把范文的正确写作方式迁移到自己的写作方式中。在此基础上进行写作,能够让学生更加有条理地描述自己的假期活动,表达自己的假期感受,切实感受英语日记的写作方式,同时让学生感受英语语言表达的魅力。
  四、分享评价
  写作离不开格式要求、书写规范、语法表达、内容完整、标点使用、语义连贯等方面,师生共同对台上三位学生的作品进行点评,充分肯定其优点,并指出其需要改进的方面,给作文的规范批改提供范例。在评价不同层次写作作品的过程中,台下的学生也能相应发现自己写作作品的优缺点,了解哪些方面需要进一步改进提升。
  对于台下写作的学生,教师可让小组合作发挥其作用,交换批改,学生从格式要求、书写规范、语法表达、内容完整、标点使用、语义连贯等方面进行同伴互评,引导学生指出同伴的写作优缺点,并给出写作修改意见,在此基础上评出小组的优秀作文。如时间允许,可邀请台下的学生自愿分享自己的作品。学习的过程中,学生期待得到关注和肯定,教师要积极提供机会和平台,鼓励学生积极展示。而 B 班的学生十分渴望教师和同学的认可,这一设计可以鼓励更多的学生,按照写作的要求,不断修改提升自己的作品,写出更加规范、可读性更强的文章。
  (作者单位:武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区)
  责任编辑  孙爱蓉
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