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浅谈高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力

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  摘 要:高中历史描述的内容比较抽象,很多学生仅通过学习课本不能深入地理解高中历史知识,甚至找不出需要学习的历史问题。为了让学生学好历史知识,高中历史教师在教学中要培养学生的思维能力,引导学生主动地拓展历史知识、深入地探讨历史问题。当学生深入地探讨了历史知识,对历史知识产生了学习兴趣后,就会在研究、讨论的过程中记住历史时间、历史事件、历史人物。
  关键词:高中历史;教学策略;思维能力
  中图分类号:G427                       文獻标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)52-0048-02
  引 言
  在高中历史教学中,如何培养学生的历史思维能力,是高中历史教学发展的一个重要课题。通过定期开展历史辩论活动,实现课上、课下结合的模式,能有效培养学生良好的历史思维能力,优化学生的历史逻辑结构,为学生学习历史知识创设良好的条件。同时,培养学生良好的世界意识,也是高中历史教学的重点工作之一,能增强学生的学科核心素养,提高学生的思辨能力,将学生培养成一个全面发展的人。
  一、拓展历史教学的内容
  在传统的历史教学中,教师会要求学生以学习历史课本的知识为主、以学习课本以外的知识为辅。但高中历史教材的篇幅有限,不能完整地讲述世界历史发展的过程,只能简述一些较为著名的历史事件,以流程式的方法说明一些对社会影响较大的历史事件,而关于这些历史事件发生的具体过程,教材描述得不详细。学生如果不能详细地、完整地了解历史事件,就不能真正地掌握历史知识。以人民版高中历史“古代希腊、罗马的政治文明”这一篇的历史描述为例。高中历史教材花费了大量的篇幅讲述雅典的政治制度,这时很多学生会思考,古代希腊的政治制度和古代雅典的政治制度有什么关系呢?如果古代雅典的政治制度可以代表古希腊的政治制度,为什么不直接说明古代雅典政治制度和古代罗马政治制度之间的关系呢?如果古代雅典的政治制度只是古希腊政治制度的一部分,那古希腊政治制度的特点究竟是什么呢?学生如果不能理解这些知识,就不能真正地掌握课本中描述的知识。
  在教学“古代希腊、罗马的政治文明”这一内容时,笔者引导学生学习了这两个国家的政治制度。笔者以主题探讨式的方法引导学生学习这一节知识,要求学生在阅读完这篇内容后,用15分钟的时间探讨自己对相关知识的理解。学生可以自由地探讨与之相关的任何问题,包括在影视剧中看到的以及在其他文献资源中看到的相关历史等。当学生完成自由探讨后,笔者再要求学生结合课本提出学习的问题。只要一名学生提出学习问题,其他学生就需要围绕这一问题进行探讨,直至所有的学生都明白了这一学习问题。
  在阅读课本这一学习环节,很多学生找不出需要探讨的问题,觉得课本把相关的知识介绍得很详细。在自由探讨的环节,由于教师允许学生结合兴趣爱好探讨相关的问题,很多学生就有兴趣探讨自己所了解的历史知识。当学生开始探讨相关的问题后,才发现自己居然不了解古希腊的政治制度与古罗马的政治制度到底有什么本质的区别,为什么西方要把古希腊的政治文明与古罗马的政治文明视为两个文明。教师引导学生主动搜寻相关的历史资料进行学习。经过学习,学生才了解到古希腊的政治制度最大的特点为古希腊是一个贵族制、民主制、寡头制和僭主制等多种政治制度并存的城邦制国家,其中,雅典的城邦民主制度对西方的影响很大;古罗马则是一个政治制度和宗教制度分离的共和制国家,维系古罗马共和制度的政治制度就是法律制度。于是,并非只有古代雅典才是古希腊的代表,古代雅典与古罗马的制度都对现代西方的政治制度产生了很大影响,而要探讨西方的政治制度就必须探讨古希腊多元化的政治制度与古罗马的法律制度。
  二、培养学生历史思维能力的方法
  在高中历史教学中,如何采取行之有效的方法培养学生的历史思维能力、优化学生的历史思维体系,这是许多教师探讨的问题。学生具有强大的历史思维体系,能够为其进一步的学习创设良好的条件和前提[1]。
  1.定期开展历史辩论活动,培养学生思维
  学生学习历史,不仅需要一定的逻辑思维结构与体系,还需要具备强大的思辨能力。一般情况下,学生的思辨能力是与其思维“挂钩”的,强大的思辨能力能够推进学生历史思维的发展。由此可见,要想培养学生的历史思维,可以从培养学生良好的思辨能力着手。通过定期开展历史辩论活动,提高学生的历史思维结构水平,主要的实施内容分析如下。
  在高中历史教学中,关于“楚霸王乌江自刎”的历史故事,常常发人深思。面对楚霸王的乌江自刎,有人赞同,也有人反对,有人认为这是豪迈之举动,也有人认为这是不能正视困难的表现。一言以蔽之,针对楚霸王的乌江自刎,不同的人有不同的看法,每个人心中都有一个潜在的“哈姆雷特”。关于楚霸王的乌江自刎历史,教师要做好课堂的组织者,引导学生开展辩论活动,并设置正方和反方,根据学生的学习情况和性格特征,划分正方和反方,然后开展辩论活动,最后由教师作为辩论活动的总结者,根据学生中正方和反方的发言情况,做好管理组织工作,积极传播充满正能量的思想,让学生获得更多的知识和内容。辩论活动的开展,摆脱了传统历史课堂的束缚,对学生历史思维的形成和发展起到了关键性的作用。
  通过定期开展辩论活动,能够提升学生的历史思维水平,使学生在不断地思辨中,对历史知识有一个大体的认识,进而充分培养学生良好的历史逻辑思维。
  2.实现课上、课下结合的模式,强化学生逻辑思维
  随着现代信息化水平的不断提升,教育模式及方法逐渐多样化,实现课上与课下模式的融合,对培养学生的思维能力能起到关键性的影响。目前,随着我国素质教育的不断改革和推进,许多学科都实现了课上与课下模式的融合。所谓的课上与课下模式,是指在课堂上教师做好相关的教学管理工作,给学生布置相关的学习任务,并在课下通过开发一些渠道,给学生提供更多的学习模式。关于课上与课下模式的分析,这里做一个简单的阐述。
  例如,针对学生历史思维的培养和强化,教师可通过课上与课下模式的结合,让学生在课堂上充分掌握一定的知识和内容,然后在课堂下,通过设置并让学生加入QQ群或者微信群的方法,做到师生有效互动。教师可以在群中通过观察了解学生的学习情况,然后提出一些课上的知识和内容,与学生进行网络平台的沟通和交流。这极大地满足了当前素质教育的发展需要,同时还具有一定的创新性。教师与学生在群中进行交流,针对历史问题,交换自身的看法和想法,能够进一步推进学生个人历史思维的发展。特别是对于平常比较内向的学生,通过构建网络交流平台,能够提升其参与内容交流的热情和积极性,全面培养其历史思维。
  结   语
  总之,高中历史教师要在教学中改变自身的教学定位,拓展历史教学内容,加强对学生思维能力的培养。教师要积极引导学生思考,让学生从历史的相关问题及内容中得出自身的想法,并总结经验。此外,教师还要培养学生良好的世界意识,需要从引导学生积极思考并独立思考做起,规范学生的世界观。只有抓住这些教学要点,高中历史教师的教学效率才能得到全面提高。
  [参考文献]
  杨光华. 高中历史教学中历史思维能力培养初探[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2019(15):28.
  作者简介:于广海(1980.5—),男,江苏盐城人,本科学历,中学一级教师,从事高中历史教学研究。
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