中学地理应用PBL教学模式初探
来源:用户上传
作者:隋鑫龙
【摘要】PBL是以问题为基础的教学模式，是一种崭新的教学方法，探索在中学地理教学中应用PBL教学模式，提高学生分析问题和解决问题的能力，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】中学地理 PBL教学模式 综合素质
PBL教学模式是在1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次提出，80年代后在北美引起了广泛的关注。2000年，我国高等院校开始不同程度的引入PBL教学模式，并呈现出多元化发展的趋势，在医学、生物学、生理学、心理学、工程教育等领域进行了广泛的应用，在地理教学领域也进行了初探。PBL（Problem-based learning）的含义是“以问题为基础的学习”，通过情景化问题提高学生学习兴趣，然后学生以小组讨论的形式确定问题，分析问题，解决问题，与传统的教育模式在教学理念上有着本质的区别。作者尝试在部分中学地理教学中运用PBL教学法，取得了良好的教学效果，激发了学生学习地理的兴趣，提高了教学质量。
一、中学地理引入PBL的必要性
中学地理教学一直都是采用传统的教学模式，主要以教师讲授为主，优点是课堂信息量大、条理清晰，知识系统，缺点是教师与学生之间缺乏互动，不能有效的调动学生的学习积極性，因此传统的教学方法存在着一定的弊端。由于教师以“讲”为主，没有时间了解学生的学习动态，缺少交流，忽视了教学过程中学生的“主体”地位，严重影响了教学质量。PBL教学模式具有不同于传统教学模式的一些特征，首先它主要强调授课的过程和意义，通过问题解决过程，增强学生自主学习能力。它以问题为驱动培养学生的理解能力，以小组学习的形式培养学生的协作能力，促进教师和学生之间的关系更加融洽，同时培养学生运用知识的能力，思考问题和解决问题的能力。PBL教学模式的引入有效的提高了学生自主学习的意识，提高教学质量，达到了培养学生综合素质的目的。
PBL教学在国内中学地理教学中还是新鲜事物，想要在整个地理课程教学中全部采用此教学模式存在一定的困难，我们尝试探索在部分中学地理教学中引入PBL教学模式，让学生真正成为学习的主体，充分调动学生学习积极性，使学生从被动学习变为主动获取知识，逐渐提高了学生自主学习的能力。
二、在中学地理教学引入PBL的实施方法
1.提高中学地理教师的综合素质
PBL教学对教师的能力有一定的要求。具有良好的教学经验，具备灵活解决学生问题的技能，对学生的学习能力、理论水平、认知水平有充分的了解，能帮助学生顺利完成课程设计的目标。对教师开展相关的PBL培训课程，了解PBL的教学理念，学习PBL的教学技巧、提高教师的综合能力。PBL模式还需要教师主动承担起自我教育和教育他人的责任，因此教师要走下讲台，学会倾听学生的问题，有效的帮助学生解决问题。同时教师要查阅大量相关的地理书籍和资料，全面了解地理学科的发展动态，领会地理教学大纲的要求，完善地理知识结构，熟知教学内容，深刻理解知识间的逻辑关系和所呈体系，将掌握的地理知识灵活运用到生活、工作实际中去，达到提高教学质量的目的。
2.在中学地理教学中实施PBL模式的教学思路
PBL模式在中学地理教学过程主要包括以下环节。建立学习小组：以班级为单位，每班大约40人，随机分成5组，每组选取组长1名，指导教师一名;学生根据教学过程提出的问题进入自学阶段，查找资料，掌握知识要点，在此过程中将存在的问题和疑问带回来，在组内进行讨论。PBL模式问题设计要以课程目标为基础，难易程度要适中，允许学生从不同的侧面提出更深入的问题，在此过程中，教师要鼓励学生进行开放思维;对于组内未能解决的问题向其他同学请教，共同讨论，可以向教师咨询，发现新问题，及时解决老问题，这需要小组成员之间协作分工，积极沟通交流。学生互相讨论，探讨解决问题的方法过程，也会从其他同学获得相关的知识，扩大了视野，突破了传统的教学理念，有效的获得地理知识，并提升了学习技能;教师组织全体学生进行课程学习的交流，每组派一名学生以PPT形式讲授自己所学到的知识，发表对问题的看法及解决方案，其他组员可以进行补充或纠正。同时教师要严格把关，对学生收集的资料的正确性进行评估，启发学生在思考过程中有所感悟;通过这个学习过程教师了解了学生缺少的能力和不足之处，寻求解决方案，并对学生的学习过程进行评价，促进学生进行自我反思。PBL的评价环节主要包括学生参与课程的主动性、参与程度、获得信息的完整程度、团队协作能力、逻辑性和调理性，还包括小组间的相互评价、教师对小组的评价以及个人评价。
3.中学地理教学引入PBL的优缺点
地理知识繁多，学生接受课程不易，而学习兴趣是学生学习的动力，PBL教学模式基于问题学习、以问题为向导、以学生为中心，让学生自己探索和发现与课程相关的知识，激发了学生的学习热情，有效的提升了教学效果。整个教学过程能够培养学生的人际交往能力、表达能力、逻辑思维能力、团队精神，创新意识，及其分析问题和解决问题的能力。
但基于我国的国情和教育理念，一些客观因素也限制了PBL教学模式的实施。教学资源不足、同时查阅资料、总结、讨论、交流都需要时间，少数同学自控能力差，完成教学任务的过程敷衍了事，因此没达到理想的教学效果;同时PBL教学模式对教师本身的素质要求很高，需要视野开阔，知识丰富，计算机技术扎实，灵活应对能力强;PBL教学模式耗时多，不能做到全面开展，只适用于小班教学。
三、结论
PBL教学模式要求授课教师在传授知识时要以学生为中心，在地理教学过程中教师作为组织者、参与者和指导者，在完成教学任务的同时，更重要的是培养学生的综合素质及创新能力，使学习由被动变为主动，激发了学生自主学习的兴趣和热情。PBL教学模式克服了传统教学模式的弊端，促进学生积极、自主地参与到学习中，对于中学地理教学改革具有积极的作用。
教学改革过程是艰难的，我们会遇到很多无法预料的问题和困难，这需要我们更加的坚定教育改革的信心和理念，不断探索实践，根据我国的国情以及教育体制，探索出一种适合中国国情的PBL地理教学模式，使其在教学方法上有全新的突破，让学生在掌握地理知识的同时，培养学生的综合能力，能够做到将所学知识充分的应用到生活中，学有所用，学以致用。
参考文献：
[1]俞颖，李晓，黄丽丽.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，（01）：116.
[2]张园园.浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J].中国校外教育，2012，（35）：135.
[3]杨峥.国内外PBL考核评价体系概述[J].考试周刊，2011，（63）：2.
[4]张彦晓，梁彦庆.PBL模式在高中地理教学中的应用.教学与管理，2015，（05）：115.
[5]文彦君.地理师范生地震灾害教育中的PBL教学模式初探[J].江西农业学报，2011，（12）：211.
[6]孟凡强.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2017，（83）：165.
基金项目：
1.PBL教学法在中学地理教学中的实践研究，课题编号2019GYJYKYKT030。
2.2019年度广东教育学会教育科研规划小课题（GDXKT16115）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15203493.htm
