小学语文口语交际的教学方法分析
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作者:和春艳
摘要：口语交际是在语文教学过程中学习的一个重要方面，语文学习本身也是语言和文字的集合，是一门新的课程，学生语文学习的口语交际训练要从小学开始，锻炼学生的语言组织能力、反应能力和逻辑思维等等，争取让学生的人际交往更加有效，应对多种不同的语言环境，因此本文对小学语文口语交际的教学方法进行分析和研究，希望可以给相关教师工作者带去更多的建议和启示。
关键词：小学语文;口语交际;教学方法
口语交际在现代社会生活中是一个人必不可少的技能，学生要从小学一年级开始就进行口语交际的培养。在口语交际课堂上教师要采用多种综合性的方法激发学生的口语交际兴趣让学生敢于参与到活动上，争取可以更好的给学生打下口语交际基础。
一、营造和谐的教学氛围，学生大胆的说话
口语交际是学生和学生之间进行沟通，是使用语言进行的思想交流，小学生年龄都非常小，也害怕说话因此很少愿意在陌生人或者多人面前说话，针对这样的问题和现状，教师就需要给学生营造出一个良好的说哈环境，让学生可以减少恐惧和戒备心理，去说话，敢说话。例如，在课堂上，教师可以通过互动提问的方式与学生沟通，也可以通过课下聊天的方式去了解学生的兴趣点，在课堂内外都给学生建立起兴趣话题，让学生参与到讨论当中，各抒己见，共同发言。对于一些内心胆怯的学生教师采用鼓勵的方法，如一个相信的、鼓励的、期待的眼神，一个手势或者点头等等都要让学生感觉和教师之间的距离更加亲近，教师也拉近和学生之间的距离，在亲其师新其道的背景下让学生也愉快的参与到教学活动之中。课堂教学活动的良好开展，教师要使用赏识的眼光看待每一个学生，鼓励学生去发言也争取可以使用赞扬的赞赏的眼光鼓励学生，让学生在轻松愉悦的气氛中敢于表达自己的见解[1]。
二、创建愉快的教学情境，让学生乐于说话
教师给学生创建优良的说话环境可以让学生更愿意进行口语交际，环境对学生的语言发展起到非常大的影响和作用，因此教师在教学过程中还需要给学生创建愉快的教学情境，让学生乐于说话。传统的小学语文口语交际教学很多局限在课本的习题上，低年级的学生语文认知能力有限因此口语交际的兴趣若是和自己的生活不符合就难以调动起学生的学习乐趣，若是使用情景教学的方法就可以让学生乐于参与其中。如教师可以创建起导游情境：
首先，教师让学生去充当一个小导游的角色。教材是教师组织语文口语教学的一个载体，教师在口语交际教学的过程中必须要参考教材，学生口语能力也不是一蹴而就的，并不是一朝一夕完成的，因此教师带领学生进行反复的训练，将教材中的内容和学生的生活结合在一起共同去渗透到学生的阅读当中，如渗透到综合实践活动上。导游要介绍自己的学校、家乡、博物馆等等，教师在给学生做口语训练时可以创造一个景点，有些学生扮演游客，有学生扮演导游，让学生对景点做介绍，如在学习“日月潭”的过程中，让学生自己去介绍日月潭，用自己在语文学习中积累的词汇去描述日月潭，这一部分让学生将课文中的所见所闻结合在一起，学生可以根据自己看到的画面去理解和想象然后表达，这是一种口语交际的模板，学生有话可说也可以让学生在情境当中对口语交际产生浓厚的兴趣。
其次，小主持人活动。小学低年级的学生在课堂活动当中可能会产生一定的畏惧性心理，自我表现不够恰当也不够完全，但是有想要表达表现自我的想法，这样就需要教师的引导，教师可以让学生去观看节目，然后自己扮演小主持人、小记者等等，在自己主持和采访的过程中学会问话，也学会聆听，更好的搜集自己喜欢的题材去主持和采访。教师鼓励学生进行节目再创造，努力的将讲台上的自己表现的多光异彩。还可以组织学生讲故事、辩论会等等，在激烈的辩论中激发学生的思维能力，让学生更好的将自己所学资源搜集出来，将自己的神态表达出来，增强自我口语表达的自信心也让学习的趣味性也更强[2]。
三、加强教师引导，掌握口语交际方法
学生在进行口语交际的过程中还需要发挥出课堂引导的作用，教师传授给学生一些方法和技巧，让学生在理论知识的掌握上也可以进行更多正确的口语交际，并且对学生进行多方向的鼓励，让学生去尝试和体会口语的价值。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》的过程中教师就可以鼓励学生对雷锋的资料进行收集，了解雷锋叔叔的故事，并且结合着课文自己说一说对雷锋的印象，表述自己的感知[3]。
结束语：
综上所述，本文对小学语文口语交际的教学方法进行了分析和研究，小学语文口语交际是学生学习的重要方面，因此教师需要给学生建构情境，让学生努力的去学习也让学生的口语交际感知更强，敢说话爱说话。
参考文献：
[1]王海莲.广开言路，快乐交际--浅析小学语文口语交际教学[J].读写算（教育教学研究），2015，10（39）：365-365.
[2]周玲玲.小学语文口语交际教学的策略[J].情感读本，2017，14（35）：76.
[3]康文秋.立足生活走向生活激励交际——浅谈小学语文口语交际教学[J].教育教学论坛，2014，14（5）：88-89.
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