生命教育引领师生幸福成长

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　　生命教育，是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展等知识的传授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。基于学校生源多数来自外来务工人员子女、学习基础薄弱且不稳定这一现状，为了寻求学校内涵化发展的道路，笔者所在学校以《立体推进小学生命教育的实践研究》课题为抓手，以“绿色生命校园”为办学愿景，积极探索生命教育途径，关注师生生命成长。
　　实施生命教育课程
　　课程是学校教育的载体，是承载教育理想、实现教育目标的重心和基础。构建“绿色生命教育课程”体系，关照每一个生命个体的成长，满足不同个体的多样化需求，是“绿色生命教育”的有力依托。学校整合优质资源，开发生命教育校本知识课程及拓展活动课程，促进学生健康发展。
　　开发校本课程 学校充分发挥骨干教师的力量，以生命教育为主线，整合健康、心理、安全、法制、环境、毒品预防等主题教育内容，以平安、休闲、健康、快乐为主题，相继开发了学校生命教育校本课程。《健康篇》侧重于卫生健康、饮食习惯、食品卫生;《平安篇》的内容包括校园安全活动、拨打特殊电话、学会游泳、水火电的安全知识及自救;《休闲篇》让学生了解棋类、花草的养护、时尚运动——滑冰、健康上网;《快乐篇》则让学生认识自我、悦纳自我、实现自我。其中，每个篇章都分为低年级和高年级，主讲专题相同，但内容由浅入深。比如《快乐篇》有“生命教学”“我长大了”“与人共处”“自信是朵美丽的花”“做情绪的主人”5个专题;《健康篇》有“蔬菜”“水果”“方便面”“预防近视”“食品安全”“预防龋齿”6个专题。将生命教育系列校本课程纳入学校课程计划。每周开设一节生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。学期结束，学生通过问卷调查、绘画展、小制作、征文等形式，展现校本课程教学效果。
　　拓展活动课程 结合学科特点，发挥教师专长，开设多元活动课程，可以有效地培养学生的特长与兴趣。比如，鼔号、足球、篮球、轮滑、田径、武术、合唱、绘画、机器人等20多个活动课程。每学期一次的语文节、数学节、英语节、体育节;每年一次的读书节、艺术节、游戏节……让全校学生在活动中尽情享受生命的美丽，体验成长的快乐。
　　课堂构建，引领学生成长
　　课堂是实施生命教育的主阵地，是践行“绿色生命教育”理念的有效途径。生命教育课堂，是以生为本、真正落实学生主体地位的课堂，是充满生命气息、洋溢生命温暖和快乐的课堂，是师生互相促进、互动生成的课堂。
　　拟定生命教育课堂评价标准 为了有效推进生命教育课堂教学，学校围绕生命教育指标，拟定《生命教育课堂评价标准》，要求教师遵循评价标准进行备课、上课、反思，把握和调控课堂。构建生命教育“五步”课堂教学模式，即：情境导入——自主学习——合作交流——主题升华——拓展运用。生命教育课堂体现“三自”（即自主、自然、自乐），强调“三有”（ 即有趣、有情、有效）。课堂上，一个个鲜活的生命彼此对话、相互交融，尽情舒展着生命绽放的美丽。
　　挖掘生命教育学科渗透点 各科教师在教学活动中，充分挖掘和利用隐藏于学科知识体系中的生命教育思想，把人文素养、生命意识以及生命价值的培育渗透在学科教学中，融汇在课堂里，整理出各自学科的“生命教育渗透点”。
　　坚持生命教育主题研究 每学期，学校以“实践生命教育，构建生本课堂”为主题，举行生命教育展示活动，通过家长开放日、教学研究周、1+4共同体课题研讨、名师名班主任工作室课例展示等活动，将课堂面向同行，面向家长，面向社会。另外，定期邀请家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改方向，从而更好地配合学校共同关注每一个孩子的健康成长。
　　活动优化，关注体验
　　学校根据学生的年龄特征和心理特点，结合生命教育课程，围绕“认识自我、交通安全、环境教育、心理健康教育”等教育内容，开展了“五个系列”的生命教育体验活动，为学生张扬个性、展示才艺、实现生命价值提供了舞台。
　　认识生命系列：“了解自我、理解生存” 通过系列主题活动，让每个学生认识到“人的生命只有一次，一旦逝去，便再也无法追回”，从而能够正确对待生命、正确认识自我，进而感受生存的意义。一是组织全校学生观看“生命的诞生”，让学生明白“是父母孕育并给了我们珍贵的生命，在我们的成长中倾注了父母的心血”;二是利用全国哀悼日，开展全校师生集体默哀活动，让学生体验失去生命之苦，感受生命的脆弱;三是利用暑期，开展“听讲那过去的故事”实践活动，让学生充分感受到今天的幸福生活来之不易，一定要好好活着;四是建立“乐乐聊吧”，每天定时开放，倾听学生的烦恼，对学生进行心理疏导，建立健全的人格，树立正确的生命观。
　　感恩生命系列：“感激亲人、感动心灵” 利用三八妇女节、清明节、教师节、十岁成长礼、毕业典礼等教育契机，结合“感激亲人、感动心灵”主题，每年开展系列感恩活动，如“制作感恩贺卡”“我为妈妈洗洗脚”“我当一天鸡妈妈”等，让学生在学会感恩的同时，也把真情传递给周围的人，传递给社会。其中，“清明节里知感恩”是学校感恩系列的特色活动。每年清明，学校会组织全体学生开展“文明祭祀，平安清明”主题活动，让学生深切体会到民风民俗与封建迷信的区别，祭祀先人是一种对生命的感恩行为。
　　珍爱生命系列：“学习技能、学会自救” 学校围绕“消防、交通、防震、放溺水”等方面的内容，定期开展“學习技能、学会自救”主题活动，通过讲座、展板、主题队会、征文、绘画、资料卡、集体签名等形式，了解这些事件的危害性，学习逃生知识和技能;通过防震防火演练，参观消防支队、地震台、120急救中心等，让学生在各种各样的意外面前增强自我防护的意识，初步学会应急生存本领。教育学生不仅要珍爱自己的生命，更要珍惜他人的生命，并将活动延伸到家庭、延伸到社区，让所有的生命在理智中存活，在真情中延续。 　　保护生命系列：“关注环保、关爱地球” 地球是我们唯一的家园，保护地球就是保护人类的生命。学校以“关注环保，关爱地球”为主题，成立“环保小天使”“环保小卫士”“环保小侦探”等志愿服务社团，结合纪念日开展系列保护生命的主题活动。活动形式多样，内容丰富，富有创意。比如，“植树节”，开展绿色标语和体验日记的征集、为花坛插牌、小树认领等活动;“环境保护日”，开展手抄报、二手市场进社区、“我动手、我快乐”环保手工制作、“我行我秀”环保服饰展演等活动。学校还组织学生到社区铲除“牛皮癣”，发环保宣传单，进行环保小调查等活动，充分培养学生保护地球生命的责任感和使命感。
　　享受生命系列：“品味生活、品尝快乐” 为了让学生张扬生命的个性、体验生命的价值，学校利用每年5月“生命教育展示月”给学生提供享受生命的舞台，不断创新活动形式和内容，通过组织开展每年一届的“春芽杯”小歌手大赛、书画联展、生命教育展演、“唱经典红歌、做阳光少年”大合唱等系列活动，让学生都参与到活动中，品味生活，品尝快乐。
　　构建生命教育校园文化
　　学校肩负着立德树人的重任，应立足学情，积极构建生命教育校园文化，以良好的育人环境和文化氛围引导学生树立正确的人生观和价值观。
　　构建精神文化 学校的精神文化是学校文化的核心，它是师生在学校生活中所共同具有和共同信仰的基本价值观念。其一，积极向上的校训、校风。这是学校文化的灵魂，是学校统率全局的旗帜，是学校品味的文化名片，它对学校师生如何做人和做学问，提出了方向性、针对性、激励性、规范性、简约性的要求。结合校情，学校提出“做最好的自己”的校训，提出“诚信做人，快乐学习，自主创新，健康生活”的校风，围绕富有生命气息的校训和校风，扎实开展校园文化、班级文化、组室文化建设，整体构建绿色生命校园文化。其二，丰富多彩的师生活动。师生共同参与广播操比赛、足球赛、篮球赛、趣味运动会、元旦联谊会等，在丰富多彩的活动中激发师生的潜能，焕发生命的活力。开展“生命教育”以来，师生的精神面貌、价值观得以提升，校园里形成了“人人有快乐的追求，班班有奋进的目标，天天有攀登的行动，时时有成功的喜悦”的精神面貌，学校真正成为友爱的家庭、创造的舞台、成长的乐园、精神的家园。
　　彰显制度文化 制度文化是学校日常管理所形成的规章体系，集中体现具有个性特点的管理理念、人文精神和运行制度。它的文化内涵包含各个层面、各个领域、各个环节。一是以制度的形式，确立学校的办学愿景。将办学理念、办学目标、办学思路、发展规划都形成制度，让其科学化，规范化。二是以规章的形式，建立管理制度。合理的制度是学校良性发展的保障。学校建立开放、多元、竞争、有序的《教育教学管理制度》《教师工作制度》《教师考勤制度》《教师嘉奖条例》，内容涉及师德师风、教育教学、校本研修以及教育科研等多个方面。教师根据实际情况，为自己“量体裁衣”，制定《教师个人发展规划》。三是以活动的形式，建构校本研修制度。学校教师校本研修制度包括每课一个反思、每周一场教研、每学期一节公开课、每学年一次基本功展示。通过这“四个一”活动，促进教师加强业务进修，提高业务素质，从而更好地教书育人。
　　创设环境文化 校园的绿化、美化应当和文化建设相结合，使每一个角落都发挥育人功能。学校开辟春芽雕塑园、小荷书画室、乐乐聊吧、快乐书屋、阳光运动场等阵地，给学生提供舒心的学习与活动场所。楼廊布置校园之星、学生书画作品和教师的生命教育格言，充分挖掘学生的创造潜能，更具教育示范作用。教室内张贴社会主义核心价值观、小学生守则，班班有绿植角、生命教育专栏，文化布置各具特色。校园里所有的环境布置，都以其独特的文化内涵潜移默化地润泽并影响着每一位学生。
　　通过实践与探索，生命教育已融入学校师生的心中，融入校园里的每一个角落。通过生命教育，让课堂焕发出生命的活力;通过生命教育，把学校铸造成學习的乐园;通过生命教育，让每一位师生快乐学习、健康生活。
　　【本文系作者主持研究的2017年度马鞍山市教育科学专项课题《立体推进小学生命教育的实践研究》（课题编号：MGZ1714）的阶段研究成果】
　　（作者单位：安徽省马鞍山市金瑞小学）
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